裴招娣
摘 要:作文批改因工作量大一直困扰着许多一线语文教师,在实际教学中,可以在教会学生自改的基础上,让学生互相批改作文,教师最后面批,这是解决初中作文批改难的有效途径,又能提高学生写作水平,培养学生写作兴趣。
关键词:作文教学;自批;互批;面批
从古至今,赞同改文章的人不在少数,清人唐彪说:“文章不可能一做便佳,须频改之方入妙耳。”鲁迅也说过:“作文的精华就在有修改。”日常教学中,班级人数多,教师工作量大,尤其是作文批改一直困扰着许多一线语文教师,很多教师花了九牛二虎之力,精批细改学生作文,可许多学生在拿到作文本后看看分数就束之高阁,至于教师给作文所做的评语、建议则一概不管。尽管老师们费心费力,还是收不到实效。既然改是必须的,那么怎样改才有效,值得广大语文教师共同探讨。笔者经过多年的实践与探究,将个人做法总结如下,以期起到抛砖引玉之效。
一、从改入手,提高学生作文自改能力
新课程标准指出:“修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解。”改与写关系密切,改的优先权应属于作者本人,教学中应着重培养学生的自改能力。
1.思想认识是前提。文章不厌千回改,大凡名家名作都经过作者的“苦心经营”,多次删改方才成稿。契诃夫说:“写得好的本领,就在于删掉写得不好的地方的本领。”白居易为了让自己的诗通俗易懂,将写好的诗念给老太婆听,以求指正。曹雪芹对《红楼梦》“批阅十载,增删五次”。鲁迅逝世前两天,还对《因太炎而想起的二三事》一文作五十三处修改。“文章要自己改,学生学会了自改的本领,才能把文章写好。”让学生认识到自改的重要性,有助于调动学生修改文章的积极性。
2.挑选范文是关键。把作文批改的主动权还给学生,绝不是让学生自由放任、随心所欲地批改,也不是否认教师在作文批改中的主导作用。叶圣陶先生说:“所谓批,无非向学生说几句提示的话,引导他们自己去思考,该怎样想才对,该怎样写才好……所谓改,无非给学生示范,那样想不合适,那样写不妥当,一定这样想这样写才对头。”教师要精心挑选范文进行示范性批改,让学生从示范性作文的批改中得到启示,学会自己批改作文。
3.教会方法是核心。自改一般要让学生掌握如下步骤:(1)自查文章的内容是否切题,如果发现文不对题,及时修改题目;(2)自查最能表现文章中心的材料是否充实具体,材料的详略处理是否得当,如果发现问题,请提出修改方案;(3)自查文章条理是否清晰。逐句逐段地对文章进行修改,适当加上眉批。眉批写在作文的边框空白处,不要在文章的字里行间进行乱涂乱改;(4)复阅全文,纵观整体,记下评改时发现的优点及存在的问题。批改过程中要提醒学生注意:用红笔评改,要有条有理,绝对不要在作文本上乱勾、乱画;其次,统一修改符号,错别字圈出并改正在边框空白处,病句划线并在线末打上问号,好句佳句划上波浪线,其余使用正确的修改符号。
4.及时讲评见成效。李镇西老师在讲评《温馨的回忆》时用了两个课时,确定讲评重点是注意细节描写,预设了十个板块,其中第一课时就有六个板块,分别是:榜上有名、佳作亮相、片段欣赏、出谋策划、恕我直言、老师试笔,一环扣一环,将作文讲评向纵深推进,收到良好的效果。教师要在学生自改的基础上,及时进行点评,肯定成绩,改进不足之处。
二、取长补短,共同提高写作水平
新课标指出:“要引导通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。”在学生学会自改的基础上,让他们互相批改作文,有利于提高学生批改作文的能力。为了让学生的相互批改有章可循,我根据班级学生实际情况,采取以下互改方法。
1.检查文章的标题和内容是否一致。拿到同学的习作,要进行多次阅读,第一次是粗读,主要看看文章的标题和内容是否一致。如果出现文不对题的情况,要用红笔在作文本的末尾写上修改意见和建议。这类习作属于不合格作文,上交以后由教师督促重写。其次,就全文的卷面而言,批上:卷面整洁,卷面不整洁;字迹潦草、多处出现涂改现象,后者扣两分。最后,看段落过渡是否自然,如果没有过渡或者过渡不自然,提出修改意见。
2.修改错字、病句、标点符号。第二次对习作进行细读,主要是对文章的字词句进行斟酌,发现错别字用方框标出并且订正,每两个错别字扣一分,扣满三分为止(这是根据中考作文扣分标准设定)。出现病句,用波浪线画出,并及时订正,一个病句扣一分,扣到五分为止。标点运用错误的用圈圈出来,一处扣一分,扣到五分为止。错字、病句、标点符号用错较多者,可在文末点评中提出希望。
3.看文章的中心是否明确、是否突出。第三次对习作进行精读,關键看文章的中心是否明确、是否突出。一看材料是否围绕中心;二看材料是否真实可信,贴近生活;三看材料是否能很好地表现中心。以上三方面都满足了,自然中心就突出,否则就要在评语处写出导致中心不突出的原因。
4.批语不得少于一百字。综合批改情况后给作文打上总分,并就以上各方面问题提出自己的看法和建议,批语不得少于一百字。
当然,学生的水平有高下之分,针对一些学困生作文批改中遇到的困难问题,可以以结对子形式,让一些学习好的同学帮助他们。这样既确保了作文的批改质量,还提升了学生作文水平。
三、因材施教,培养写作兴趣
叶圣陶先生曾说过:“给学生改作文,最有效的办法是面批。”所谓面批,就是对学生的作文进行面对面指导,然后再要求学生按照教师的意见重新修改。这一过程中,教师可以对学生作文的取材、构思、起草、加工等环节当面修改,学生通过教师当面点拨,在作文实践中不仅收效更明显,而且培养了学生的写作兴趣。
1.挑选范文。每次作文都进行面批难度较大,比较可行的做法是每次在学生自批、互批的基础上,选择6至8篇有代表性的文章进行面批,力求每学期每人至少面批一次。教师通过面对面与学生交流,帮助学生解决作文中存在的问题,对症下药,有利于学生作文水平的迅速提高。
2.注意方式。面批是师生面对面沟通与交流,为了让学生心无旁骛,我一般将地点安排在放学后的办公室。面批时,教师尽量和颜悦色,循序渐进。
学生的水平有高下之分,不管学生作文写得好不好,教师尽量要态度和蔼,语气柔和,对于写得好的地方进行表扬或表示赞许,写得不尽如人意之处,心平气和地提出建议、意见。对学生的要求要切合实际,对于写得不错的,可以根据实际情况提出材料典型、立意新颖、语言优美等较高的要求;对于学困生,则引导他们做到字从文顺,中心明确,有真情实感等,力求引导有梯度,循序渐进,学生能够接受。
3.及时反馈。面批结束后,学生按照老师的意见建议修改作文,改后及时上交,以便教师查看效果。面批很重要,面批后的作文修改同样重要,可以要求学生在2~3天内将改后作文上交,改得好的作为范文,在讲评课上示范,让学生通过实例,提高自批互批能力。
教海泛舟,教无定法。广大教师要努力改变过去单一、呆板的作文批改格局,通过采取自批与互改、个别批改与集体批改相结合等方式,既突出了学生主体地位,培养了学生写作积极性,还能切实减轻教师的负担。