高职公共英语分层教学模式实践探析——以连云港职业技术学院为例

朱振雷

（连云港职业技术学院外国语学院，江苏 连云港 222006）

高职公共英语分层教学模式实践探析
——以连云港职业技术学院为例

朱振雷

（连云港职业技术学院外国语学院，江苏 连云港 222006）

分层教学有利于满足不同层次学生的需求，促进各个层次的学生都有不同程度的进步和发展。连云港职业技术学院在公共英语教学中遵循“分类指导、因材施教”的原则，通过对学生分类、课程目标设置、教材和教学内容及考核评价等进行分层调整，全面实施分层教学，取得了显著效果，推动了高职公共英语教学改革。

高职英语；分层教学；教学模式

自1999年全国教育工作会议提出“大力发展高等职业教育”的战略部署以来，我国的高等职业教育发展迅猛，为国家和地方经济社会的发展提供了强大的人才支持，其社会认可度也在不断提升。2010年教育部正式发布了《高等职业教育英语课程教学基本要求》，进一步明确了新一轮基于职业能力培养的高职公共英语教学改革的方向。连云港职业技术学院（以下简称连职院）本着理性面对学生差异、关注个性化需求的多样化人才培养观念，在“基础+职场”的模式下，从2015年开始，对新生的公共英语实施分层教学。

一、高职公共英语分层教学理论依据及研究现状

分层教学这一形式，最早出现在美国。二十世纪初开始在我国实施。其理论深受前苏联赞科夫的一般发展理论、巴班斯基的教学最优化理论、美国布鲁姆的掌握学习理论和罗杰斯的人本主义教育理论的影响。[1]我国大教育家孔子提倡的因材施教也为我国现代分层教学提供了理论依据。分层教学有利于满足不同层次学生的需求，促进各个层次的学生都有不同程度的进步和发展。

早在2009年，教育部高教司制定的《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》中就明确指出：“鉴于各地区及院校之间有一定的差异，高职英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化学习的实际需要[2]”。2013年刘黛琳在《高职英语教学改革与教师发展》的讲座中曾提出，要根据各专业对英语的不同需求因材施教，体现个性化的教学特点。[3]

根据统计，近十年专家学者们对高职英语分层教学的研究发展迅猛，笔者通过中国知网检索“高职英语分层教学”主题的学术文章共有8113篇（2007—2016年期间），其中2014年达到顶峰，有1427篇。研究的角度主要分为五大类：理论研究，教学模式研究，实践研究，评价测试研究，和问题与对策研究。其中，理论研究占绝大多数，主要是对分层教学的起源、理论依据、必要性、重要性、可行性、作用和一些影响因素的探讨；评价测试的研究最少，只占很小部分，这是以后有待研究的一个重要领域，对分层教学的研究至关重要。此外，关于分层教学实践研究的问题近几年越来越受到重视，论文数量逐渐增多。

二、高职公共英语分层教学改革的具体实施

高职公共英语教学改革涉及到英语教学运行机制的整体过程，涵盖了教学主体、对象、目标、方法、手段、评价、课程设置和教材支持。[4]改革要“系统化，规范化，有针对性和有效性，创新方法，突出能力，为技术技能人才培养目标服务，突出职业能力培养”[3]，要培养学生的可持续发展能力，实现合理的人力资源结构，以适应经济社会发展对人才总量和结构性的需求。

根据上述理论和学生实际情况，连职院制定了详尽的教改方案，从学生分层、课程目标设置分层、教材和内容分层、考核评价分层几个方面提出了改革设想，并在2015级公共英语教学实践中具体实施。

（一）学生分层调整

近几年，连职院的录取生源结构复杂，变化较大，包括普高统招、普高注册、对口单招、中职注册和艺术生等多种来源的学生，而且注册生的比例逐年增加，西北和西南地区的学生人数也逐步增多。生源的差异和区域性教育的差异都使得学生的英语基础参差不齐，差异较大，详情见表1。

表1 连职院近三年注册专业数与学生比例

近几年，高招政策的变化，使得注册入学的人数逐年增加。2015年连职院有24个专业招收注册生，专业数量比2014年增长了近一倍；注册生人数占新生总人数的42.48%，比2014年增长了19.2个百分点。详情见表2。

表2 连职院2015级江苏考生英语入学成绩统计

从表2可以看出，在连职院2015级江苏考生中，普高统招文科和理科生的成绩偏低，平均分为50和44.9，均没有达到及格线（72分），而且及格人数所占比例极低，分别为4.6%和1.8%，说明90%多的普高统招生的英语均处于不及格的状态，而这一部分学生属于新生中英语基础最好的一类。

对口单招的学生属于新生中英语基础一般的一类。从表中可以看出，他们的平均分为32.1，没有达到及格线（60分），但及格率比普高统招生略高，为6%。

中职注册生不用参加高考，无需高考成绩就可以直接报名入学。中职注册生、统招注册理科生、和统招注册文科生属于新生中英语基础最弱的一类。统招注册理科生中只有0.4%的人英语成绩及格，统招注册文科生全部不及格，二者的平均分相差不大，分别为32.4%和34.7%，均没有达到及格线（72分）。

连职院2015级外省生源在新生总人数中的比例接近30%，他们的英语基础整体上与江苏省的普高统招生基本相当。

这种差异使得传统的教学已经无法照顾到各个层面的学习需求，造成教学效果下降，教学进度难以掌握。鉴于此，连职院根据学生来源编制分层教学班的学生名单，英语授课班级分为A、B、C三类。对新编的A、B、C三类班级，分别制定不同的课程标准和相应的教学要求、教学大纲，在教学内容和方法上体现出差异化和层次化。

（二）课程目标设置分层调整

连职院的公共英语课程设置以《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》为依据，采用“基础英语+职场英语”的模式，两个阶段的教学内容自然衔接，职场英语渗透教学全过程，总教学时数为180学时，分三个学期完成。第一、二学期为基础英语阶段，主要强化英语基础，帮助他们顺利通过英语应用能力考试，获得必备的职业资格证书。第三学期为职场英语阶段，主要强化具体场景下的职场英语，重点关注涉外英语口语的使用，帮助学生顺利完成学校与工作环境的对接。

在此基础上，对A、B、C三类学生制定不同层次的目标要求：C级学生只要求掌握最基本的沟通技能，能够进行简单的英语会话；B级学生要求掌握一般难度的沟通技能，能够用英语完成职场环境中常见的普通会话及文字材料；A级学生要求全面掌握各方面的沟通技能，能够用英语顺利完成职场环境中比较复杂的会话及文字材料，并具有一定的自学能力，为后续发展奠定相关的基础。

同时针对不同层次的学生采取不同的教学方法，激励和激发学生学习英语的兴趣和积极性。由于分在A班对学生是一种正面的肯定的评价，A班学生对英语学习表现出更强的兴趣和自信心。因此，对于A班学生，充分调动他们学习的热情和兴趣，以通过全国英语应用能力考试、英语四级和参加全院、市级、省级各类英语比赛来激励他们，发挥他们最大的潜力。而B、C班的学生则不同，分班无形中产生一种负面影响，因此对B班的学生要以正面引导和鼓励为主，要着眼于学生自信心的建立、学习习惯的养成、学习兴趣和自学能力的培养，把通过全国英语应用能力B级作为目标。

（三）教材和内容分层调整

针对不同层次的学生，选取不同难度的教材，并对内容进行适当的增减。A级学生选用上海外语教育出版社的新标准系列教材，B级和C级学生选用外语教育与研究出版社的新起点系列教材。

A级教学班教学进度快，教学内容多，适当扩大知识面，增加练习量。在正常授课的基础上注重提高学生的英语思维能力和综合运用语言能力。B级和C级教学班以基础为主，加大补差力度，从基础语音、词汇、结构补起，多练习，常反馈，逐步提高学生英语应用能力。

针对高职高专多元录取机制下的生源现状，在精准定位教学模块上做了积极有效的教改探索，课题组先后出版了《高职高专英语拓展教程》系列教材。针对学生“见词能读，听音能写”能力的缺失，《高职高专英语拓展教程》（语音·词汇），把高职高专英语高频和必考词汇通过“音-词-句”螺旋式语音训练，使学生体验到英语的音之美，增强了他们的自信心和学习兴趣，提高了单词记忆的速度。《高职高专英语拓展教程》（翻译·写作），遵循“适度够用”和“学以致用”的原则，从结构和语块的角度出发，有助于学生的语言建构，提高他们翻译和写作的地道性。在内容上采用进阶模式，便于学生入手和仿真训练，由简单句的基本句型、特殊句型和时态的英译汉过渡到英语从句的英译汉，再到段落的英译汉，环环相扣，最后切入写作。

（四）考核评价分层调整

公共英语课程的分层考核评价一改以往的重理论，轻技能（无技能考试）、笔试为主的考试（无在线考试）和单一评价主体以（教师评价为主）的形式，建构了动态分层评价模式。

分层考核评价的理念体现在：一是考试内容从侧重测试学生英语语言知识到并重考核学生实际运用语言的能力；二是重视过程考核，及时反馈学生对语言知识及技能的掌握情况，便于教学双方持续改进；三是考核的内容必须对接岗位工作任务，提升高职毕业生就业竞争力，引入英语职业技能考试；四是评价主体多元化，采用学生自评、互评、教师评价相结合的方式；五是增强学生自信心，促进学生情感的发展。

动态分层评价有效地解决了现行高职英语考试存在的一些问题，能够为教学改革和语言学习提供积极的反馈。第一，考核内容的实用性。考核内容不仅考核了英语语言知识，而且对接学生将来的工作岗位，考核了学生的听、说、读、写、译的能力；第二，以考促学，提高了学生学习的主动性。动态分层评价的实施，促动了学生学习态度和学习方法的转变，认识到英语语言技能对从业的重要性，变压力为学习的动力，由原来的被动接受变主动地学习，充分发挥了学习主体的作用；第三，采用“平时+阶段+综合”的考试模式，技能考核设计了职场英语+应用能力口语测试，二者均强化了过程考核，充分发挥考试的导学促教功能的同时，也消除了教师为拉动学生的及格率而使形成性评价给分随意现象；第四，形成性考核采用网络在线考试系统，机器评卷+人工阅卷相结合，即考即出成绩，试卷、成绩检索方便快捷，节约考试成本、减轻教师考核工作负担，且安全性强，客观公正，有效提高了考试的信度和效度，也与信息时代的高速发展相适应；第五，动态分层评价使教师能够根据学生的水平进行评价区分，有助于组织学生之间的合作，发挥每个学生的主体性，满足了学生的心理需要，最终促进了学生情感的发展。

三、分层教学的成效

经过两个学期的教学实践，公共英语分级教学取得了一定的成效，形成了教学相长的良好局面。

（一）部分班级教学效果明显提升

分类教学之后，A类班的授课老师普遍反映授课任务完成得比以往轻松，效果很好，学生的英语思维能力和实际运用技巧得以大幅度提升，有更多人次在各类比赛中获奖，获奖名次有所提升。

（二）学生学习的差异性得到体现

制定教改方案时，充分考虑到了不同层次学生的知识储备和接受能力的差异，教师针对不同的教学目标，采用了不同的内容、方法和手段，对学生的学习潜能进行合理开发，使他们的学习积极性有所上升。

（三）信息化的教学手段逐步应用

在线课程、慕课、微课、QQ、微信以及网上的一些学习平台在各类班级中逐步使用，得到了师生双方的认可。这既符合当代大学生的认知心理和时尚特点，又拉近了学习与生活的关系，间接提高了学生学习的主动性与自学能力。

（四）教科研呈增长态势

我院教师对英语的分层教学给予了足够的重视，并结合自己的教学体验，进行了有针对性的教改和科研，教学与科研能力都得到了一定的发展。先后有十三人申请校级和省级各类教学教改课题，两人专业技术职务晋升为副教授，多人在省级期刊发表论文共数十篇，多人参加了江苏高校外语教师教学大赛、微课大赛、翻译大赛等各类比赛，多人获得三等奖。

同时，我院教师也积极指导学生参加各类比赛。共有上百人次参加了校级和省级的英语演讲、写作、翻译、口语技能等各类比赛，有3人获得一等奖，5人获得二等奖，数十人次获得三等奖。

四、结语

高职公共英语的教学改革是个长期的任务，面对新情况还要不断思考和总结，并及时作出调整。尽管成效明显，受客观条件所限，仍有一些问题有待解决，例如分类分层编班不够完全、彻底；考核测试无法完全统一标准，客观公正；教改动力不足。实践过程中也面临着一些困惑，尤其是考核评价体系的构建和完善，这将是进一步研究的重点。

[1]郑素杰.高校英语分层教学研究[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2010(5):153-155.

[2]教育部高等教育司.高等职业教育英语课程教学要求（试行）[EB/OL].(2009-10-10)[2016-11-10].ht tp:// www.docin.com/p-1436077019.html.

[3]刘黛琳.高职英语教学改革与教师发展[EB/OL].(2013--08-28)[2016-11-10].http://www.docin.com/p-694712501.html.

[4]刘黛琳,张剑宇.高职高专公共英语教学现状调查与改革思路[J].中国外语,2009(6):77-83.

[5]刘黛琳,卢丽虹.论高职高专公共英语教师发展[J].外语界,2012(4):23-29.

Practice of Public English Hierarchical Teaching in H igher Vocational Colleges：Taking Lianyungang Technical College as an Example

ZHU Zhen-lei
（School of Foreign Languages,Lianyungang Technical College,Lianyungang 222006,China）

Hierarchical teaching is conducive to meet the needs of students at different levels,to promote the students of the various levels to have different degrees of progress and development.In the public English teaching of Lianyungang Vocational Technical College follow the classification guidance,according to the principle of teaching students,through the classification of students,curriculum objectives set,teachingmaterials and teaching content and assessment and evaluation of stratification,the full implementation of hierarchical teaching,and achieved remarkable results,to promote the reform of public English in higher vocational education.

higher vocational English;hierarchical teaching;teachingmode

H319.3

A

1009-4318（2017）01-0062-04

朱振雷（1975-），女，吉林永吉人，连云港职业技术学院外国语学院副教授，硕士，主要从事英汉翻译理论、高职高专英语教学方面的研究。

2016-11-25

全国高职外语教学改革课题（GZWYJGG-157）