高校英语教学方法调查分析与研究

杨荣丽，冯延琴

（西安电子科技大学外国语学院，陕西 西安 710071）

高校英语教学方法调查分析与研究

杨荣丽，冯延琴

（西安电子科技大学外国语学院，陕西 西安 710071）

随着中国国力的增强和互联网传播技术的发展，以及日益增强的对外话语权和日益频繁的对外交流，都对外语交际能力提出了更高的要求，而目前国内的外语教学显然还无法满足这种诉求。针对外语教学的现状和困惑，笔者通过问卷和后续访谈的形式，对影响外语学习的诸因素如学习动机、语言输出、学习目标等进行调查分析，明确当前国内大学生英语学习的现状和存在的问题以及对英语教学、尤其是教学方法的认知和期许。

交际型教学；传统型教学；学习动机；测评体系

大学英语指导委员会2002年的一项调查发现，用人单位对大学生的英语综合能力普遍不满，他们认为只有5%的大学生有较强的口语能力，而口语能力较差的大学生占37%（蔡基刚，2002）。由此可见，我们的大学英语教学在听、说方面难以满足日常交际和社会发展的要求。教育部高等教育司在2007年的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）中指出“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”此时距西方语言学界倡导的以语言的交际功能为教学目标的交际教学法（Communicative Language Teaching)的兴起已过去了二十多年。虽然各个学校都在推行相关的教改和提升计划，但教师教学理念和教学方法脱节，致使学生学习主动性不高、教学效果收效甚微却是不容忽视的事实。因此，要突破目前外语教学所面临的瓶颈，需要从实际出发，围绕教学主体对教学方法做进一步的研究，才能有所成效。

一、国内交际型教学研究回顾

早在上个世纪八、九十年代，对于交际教学法是否适用于中国学生就已经在西方语言学界引发热烈的讨论。有些专家学者主张在中国推行交际法教学（Li,1984;Spenser,1986），有些却关注中国传统教学的重要性（Harvey,1985;Ting,1987;Sampson,1990)。更多的研究则表明中国学生重精读语法，轻交际技能，学习中强调翻译和记忆（Scovel,1983;Barlow and Lowe,1985)，唯独Littlewood（2000）对于亚洲学生为“被动受众”（obedient）这一说法有所质疑。[1]Z.Rao（2002）就“英语课堂交际性和非交际性活动”对中国三十所高校大学生进行调查研究，发现除了小组讨论和结对活动比较受欢迎外，大多数学生偏好非交际性活动，几乎所有受试学生认为最佳的方法是交际性和非交际性两种活动相结合。[2]然而Littlewood（2010）对中国大陆、香港日本、新加坡学生就“理想课堂”的调查研究发现，中国大陆学生与新加坡学生一样更偏爱交际型教学模式，这似乎佐证了Littlewood十年前中国学生“非被动受众”的观点。[3]

显然，Z.Rao（2002）和Littlewood（2010）的研究结果是有一定的分歧的，Z.Rao和大多数中国学者一样认为交际法在中国的教学成效不甚理想，如何进一步实施仍需商榷（戴炜栋,2001；明安云，2003），[4][5]而Littlewood（2014）则要乐观的多，他认为，即使有些学生认为传统方法更加有用，但他们还是更偏爱交际型教学模式。[6]

二、国内交际型教学现状调查及研究

（一）研究目标

（二）问卷调查研究

我们选择西安的两所重点院校400名大二学生作为研究对象，发放问卷400份，回收有效问卷372份，有效率为93%。我们选择这两所院校，是因为Hu (2003)的研究表明，中国学生的学习经历和学习方法的喜好因地域不同会有相当大的差异，而这两所院校的生源来自全国各地，学生的学习背景具有多样性，因而研究结果会具有说服力。[7]

我们的研究以问卷的形式展开，即针对与英语学习密切相关的内部因素和外部因素自制问卷，从学生学习体验、个人喜好、课堂参与、语言输入、语言输出、课本匹配、学习动机、学习目标、考试相关及交际能力等十个方面考察学生对传统型教学和交际型教学的认知。该问卷是有关态度、意见式量表，经检测，克朗巴哈系数（Cronbach's Alpha）为8.012，说明其信度良好，具有较好的内在一致性。

问卷共二十道题，分别从十个方面就传统型教学和交际型教学进行考察，并采用Likert五分制计数，共获得十一组数据，即受试学生对两种不同方法的总体认知和十个分项的单项认知，然后对每组数据进行相关样本平均数差异的显著性T检验，得到以下数据，如表1所示。

表1 交际型教学和传统型教学配对T检验

因为事先不了解学生总体倾向于哪种教学方法，所以采用双侧检验。经过比较，得出以下结论：首先，受试学生对两种方法的认知总体上更加认同交际型教学:T（总体倾向）=5.798，P<0.01；其次，通过对十个分项的配对检验，发现出现个别性差异：第一，T（语言输入）=-1.663(P>0.05)，说明受试学生认为在语言输入方面，两种教学方法无显著差异；第二，除了T（语言输入），T（学习体验）、T（课本匹配）和T（考试相关）皆为负数，且P值小于0.01，说明这三个分项差异显著，却与总体倾向呈相反方向。也就是说，在大多数学生学习过程中，多半都认同了传统型教学，而学校配备的课本也基本上与传统型教学更加匹配，同时受试认为传统型教学也对他们的考试更有帮助。

这样的研究结果既在意料之中，也在意料之外。随着中国国力和对外话语权的增强、互联网传播技术的发展，以及日益频繁的对外交流，无论是社会还是学习者自身，都对外语交际能力有了更高的诉求，而传统型教学显然无法满足这样诉求，因此，受试者总体倾向为交际型教学不言而喻。但是，十个分项中四个分项（语言输入、学习体验、课本匹配及考试相关）或差异不显著，或呈反方向差异显著，且事关语言学习的现状、形式内容以及评测，就不得不让我们深思了。

海外投资者通过强化自身风险管理以应对东道国安全风险是必不可少的，但由于安全风险难以预测、难以防范，通过保险法律制度转移安全风险损失是基本的法律防范措施。国家需通过宣传和制度导向作用，促使中国投资者提高通过保险法律制度防范安全风险的意识，使投资者不仅具有寻求中国商业保险和海外投资保险的意识，还要树立充分利用MIGA担保的意识。

（三）后续访谈调研

1.访谈对象和目的

笔者在问卷受试中随机选取33名受试者做了半结构性访谈（semistructured interview)。其中男性18名，女性15名，通过访谈试图更深入地了解学习者对教学方法的偏好和选择，以及这种偏好和选择背后的因素和产生的结果。访谈问题借鉴Littlewood（2010）“理想课堂”的问卷，结合本研究问卷结果中具有显著性差异的几个分项，围绕英语教学活动、课堂活动参与状况及影响因素、英语学习动机以及英语语言输入的途径和方式等方面设计了多项选择式问题，并根据访谈结果追加开放式提问。

2.访谈结果及分析

首先，学习者最喜欢的课堂教学活动。访谈结果显示，92%的访谈者提到观看电影或其他视频，其次为新闻广播或英文歌曲(75%)，再次为角色扮演或情景对话(50%)。三分之一访谈者提到词汇语法讲解和分组论述或辩论，至于课本内容讲解，提到的人寥寥无几。对于学习者认为最受益的课堂活动，75%的访谈者提到词汇语法讲解，其次是角色扮演或情景对话和新闻广播或英文歌曲（50%),再次为分组论述或辩论和电影或其他视频。同样的，有关课本内容讲解，只有个别人提及。

其次，谈到英语学习过程中的语言输入的主要途径，80%的访谈者提到影视作品，其次是课本和网络（70%），还有一半访谈者提到老师和同学。而对于课堂讨论或口述等活动需要的语言输入，多数访谈者则表示希望老师提供有关视频或音频，或者自己上网查找有关视频和音频，近三成的访谈者也提到希望老师能提供有关文本或能上网查找文本。

再次，当访谈者被问及课堂讨论和对话表演的参与意愿时，近三分之二的访谈者回答是适当地提出自己的观点，很少积极参与；近三分之一的访谈者表示愿意听老师和同学讲，自己则不愿发言，只有个别访谈者表示会积极参与，踊跃交流，也有个别人表示愿意参与自己感兴趣的话题讨论。谈到影响学习者参与课堂活动的因素，80%的访谈者认为自身语言水平是主要障碍，另外一个主要因素是话题的熟悉程度（70%),其他提及频率比较高的因素还包括课堂整体氛围以及学习者自身的性格等。

最后，关于学习者学习英语的动机或目的。经交谈我们发现，80%的访谈者认为顺利通过学校考试，获取学分和学位是学习英语的主要目的，70%的访谈者把能够看英语电影和电视作为学习动机之一，有50%的访谈者希望能够阅读英语报刊杂志，并且能够与外国人交谈。部分访谈者坦率地表示，学习英语是不得已而为之，因为要考试，所以不得不学。在他们看来，只要能应对考试无所谓方式方法，甚至题海战术也无不可。

三、研究结果和讨论

（一）学习者参与和配合的积极性有待提高

作为学习的主体，学习者的积极参与和配合是交际型教学顺利展开的内在驱动。研究发现大多数学习者的高中阶段主要学习与考试有关的语言知识，学习策略与文化意识等非语言能力方面明显欠缺，因而进入大学后并不能立刻与大学英语学习接轨，这很大程度上影响了学习者课堂交际活动的参与，也制约了传统型教学向交际型教学的顺利过渡。另外，学习者的学习动机是引起和维持个体的学习行为以满足学习需要的心理倾向,是语言学习者个体因素中最具能动性的因素之一。而调查结果显示，大多数学生学习英语是为了应付考试，有的甚至直言“不得已而为之”。爱默比尔认为只有当人们被工作或学习本身的满意和挑战所激发，而不是被外在压力所激发时才表现的最有创造力。而目前我们似乎更强调外部强化手段——应试和就业，却忽视了内在动机的决定性作用以及外在动机对内在动机的弱化作用。[8]这就不难解释为什么学习者有认同交际型教学的倾向、提高交际能力的愿望，却无法积极参与，付诸实践。当然，应试教育体制下形成的学习习惯也是一个不容忽视的因素。

（二）师资力量难以确保交际型教学的大力开展

多媒体网络环境下的交际型教学要求教师不仅是语言知识的传授者，还是各种交际型课堂活动的组织者和评估者，同时还肩负着对各种网络资源进行筛选和配置的责任。这就要求英语教师不仅要有坚实的英语语言文化知识储备，还要具有相当程度的语言学、心理学、教学法理论和一些跨专业的知识，这样才能根据学生的专业特点有针对性地选材，因材施教，通过专业知识激发学生的内在动机，通过英语学习提升专业技能。据调查，国内大多数英语老师是缺少在英语国家学习和生活的经历，他们具有较强的语法知识和读写技能，但欠缺组织交际型教学活动所必须的口语技能、教学策略和社会语言学知识，这在一定程度上影响了交际型教学的开展力度和教学成效。[9]

（三）课程设置与评价体系尚待完善

目前，我国高校现有的英语课程设置、测评体系在一定程度上沿袭了中学时期的应试教育，难以调动学习者的主动性和积极性。问卷调查结果和后续访谈都显示，规定教材和课本不仅是学习者语言输入的主要来源，同时也是与传统型教学比较匹配的语言材料，但绝大多数学习者却表示他们不喜欢课文讲解这样的课堂活动，也不认为他们能通过课文学习得到想要的学习结果。另外，多数访谈者表明通过学校期考和国家CET4/6是他们学习的主要目的，虽然CET4/6在不断深化改革，但与交际能力和语用能力似乎关联并不大，所以难免给学生留下考试以读写为主的印象。

四、结语

因此，要想走出目前高校英语教学面临的困境，应该考虑从以下各方面着手。首先，构建新型的教学理念和课程体系，强调主体的成长性和能动性，创造真实或接近真实的学习情境，激发学习者的主观能动性，帮助学习者自主完成新知识框架的搭建；其次，加大师资培训的力度，使教师从传统的授课者转变为课堂活动的组织者、学生表现的评估者；再次，建立能够激发学习者学习兴趣的测评机制，建立基于学生学习全过程的持续观察、记录、反思的发展性评价体系；最后，加快教材改革的步伐，为交际型教学的广泛实施提供软件支持，促使我们的外语教学资源和方法逐渐与国外接轨，培养出具有较强交际能力的新型复合型人才。

[1]LITTLEWOOD W.Do Asian students real ly want to l isten and obey?[J].ELT Journal,2000(1):31-35.

[2]RAO Z.Chinese students’perceptions of communicative and non-communicat ive activities in EFL [J].System,2002(1):85-105.

[3]LITTLEWOOD W.Chinese and Japanese students’concept ions of the‘ideal Engl ish lesson’.Rel c Journal,2010(1):46-58.

[4]戴炜栋.构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系[J].外语教学与研究,2001(5):322-327.

[5]明安云.“交际法”在专科大学英语教学中使用情况的调查报告[J].高师英语教学与研究,2003(6):17-20.

[6]LITTLEWOOD W.Communication-oriented language teaching:Where are we now? Where do we go from here?[J].Lang.Teach.,2012(3):349-362.

[7]G W HV.English language teaching in China:regional differences and contributing factors[J].Journal of Multicultural Development,2003(4):290-318.

[8]罗丽芳.内部动机与外部动机的关系及其对学校教育的启示[J].宁波大学学报(教育科学版),2013(1):42-46.

[9]H PAN.Communicative Language Teaching Ordinary Universities in China[C]∥In Y.Yang and M.Ma(eds.):Proceedings of the 2nd International Conference on Green Communications and Networks 2012 (GCN2012):Volume 4[C].Berlin:Springer，2013：373-380.

Investigation and Analysis of College English Teaching Methods

YANG Rong-li,FENG Yan-qin
（School of Foreign Languages,Xidian University,Xi'an 710071,China）

With the development of China’s national strength and Internet communication technology,the growing discourse right opening up to the world and increasingly frequent international exchanges,both the society and learners themselves have higher demands on the ability of foreign language communication,while the current domestic and foreign language teaching is clearly unable to meet this demand.According to the status quo and confusion in foreign language teaching,the writer,through questionnaires and follow-up interviews,made an investigation and analysis of the factors affecting foreign language learning such as learning motivation,language output and the learning target,defining the current situation and problems of college students in English learning, cognition and expectations of English teaching,especially the teachingmethod.?

communicative teaching;traditional teaching;learningmotivation;evaluation system

H319.3

A

1009-4318（2017）01-0058-04

杨荣丽（1972-），女，陕西宝鸡人，西安电子科技大学外国语学院副教授，硕士，主要从事外国语言学及应用语言学方面的研究。

2016-11-29

中央高校基本科研业务费资助项目（RW140202）；西安电子科技大学教育教学改革项目（5050271401）