实施开放教学，促进学生能力提升

陈怀宏

摘 要：新课程改革以来，教育教学中的变化异常显著，不再只关注学生成绩的高低，而是将重心转移到培养学生的能力上，更加注重学生的发展。开放性教学能够很好地实现这一点，对提升学生能力有很大的促进作用。

关键词：开放教学；小学数学；课堂教学

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）04B-0108-02

开放教学的实施，顺应了新课改的理念，给学生创造了更多自由思考、自主探究的时间与机会，让学生的主体地位更加凸显。由此，在课堂教学中，教师要更多地尝试开展开放式教学，将教学模式、练习内容都设计得开放有趣，以活跃学生课堂氛围，给学生提供更广阔的自由学习空间，促进学生能力的高效提升。

一、组织游戏活动，激发学生学习欲望

枯燥的讲授教学已不被人们接受，如今的课堂是学生的主战场，教师要善于激发学生的学习主动性。课堂教学中，教师可以组织学生开展游戏化教学，将课堂教学变得更有开放性，以充分发挥学生的主体作用，让学生高效发展。

例如，在教学《可能性》时，教师引导学生一起做游戏。师：这儿有一颗骰子，你们分成男女两组，一起来玩掷骰子游戏。现在我规定，掷骰子后，如果最后掷出的点数是一个不是1的奇数或者是0点数，那么就规定男生组获胜；如果最后掷出的点数是一个不是0的偶数，或者是1点数，那么就规定女生组赢。学生们在教师说完游戏规则后，都很兴奋地进入到游戏活动中。学生们兴致勃勃地开始掷骰子，并让一位同学记录分数。学生们在玩了一会后，发现这个游戏是不公平的，尤其是对于男生组，于是男生们开始抱怨老师的不公平。其中一位男生为自己小组辩驳道：“老师，这游戏我们男生组太吃亏了，骰子的点数根本不可能出现0点数，这样除了1是奇数，就只有3和5这两个数，而女生组则有1、2、4、6这四个点数，她们女生组赢的几率太大了，我认为太不公平了。”小组其他成员也纷纷附和，表示不公平。此时，教师就引出本节课的内容——可能性。随后，教师让学生们重新设定游戏规则，并按照自己设定的游戏规则继续游戏。

教师将课堂内容变得开放有趣，成功地激活了学生的学习主动性，让学生感受到学习数学的乐趣，实现了高效学习。

二、设计开放练习，培养学生创新思维

练习的意义重大，有效设计练习不仅能促使学生巩固新知，还能间接地发展学生多方面的能力。因此，教师要注重开发练习这一学习资源。教学中，教师可以设计一些开放性练习题，以开拓学生创新思维，促进学生更进一步的发展。

例如，在教学《分数乘法》时，教师为学生设计了一些较为开放的练习题：

× = ×= × =

这些题都没有固定的结果，需要学生自主创新补充条件。这时，有学生在第一个算式中，补上了一个数字“0”，于是根据自己所写的数字，计算出这一算式的结果 ，在得到这一结果后，学生们并没有就此满足，而是继续思考，选择其他的数字进行补充。很快他又想到在第一个横线上填上数字“2”，根据自己所学的分数乘法的计算方法，得到最后的结果“×2=”。还有学生尝试在横线上填上一个分数，这样就又得到一个新的分数算式，并相应的计算出结果“×=”。对于后面的两个算式，学生们也是按照自己的想法去设定数值，并且计算出相应的结果，这无形中使学生做了更多的数学练习。对于这一开放性练习题，学生表现得相对积极，对这些练习充满了兴趣。学生们就这样借助教师所设计的开放性问题，大胆创新、积极思考，无形中对分数乘法的知识有了更彻底的认识和掌握。

开放性练习的设计，让学生的思维得以解放，成功地打破了学生的固有思维模式，让学生可以有更广阔的思维空间去学习、思考、计算，极大地提高了学生的学习效率，促进了学生的有效发展。

三、组织角色互换，凸显学生主体地位

教师“一言堂”的时代已经过去，如今学生才是课堂的主人。有时候，教师与学生在思维上会存在一定的差异。教师可以利用这一差异的存在，让数学课堂“活”起来。教师可以与学生互换角色，让学生来扮演老师这一角色，从而让学生通过角色扮演学到更多知识。

例如，在教学《年、月、日》时，教师在和学生共同学习相关内容时，另辟蹊径，不再为学生倒灌，而是选择将课堂交给学生，让学生们自主探究，并在探究后扮演老师的角色，完成本节内容的讲解。教师在让学生自主思考一定时间后，开始引导学生进行角色扮演活动。这时，有学生走上讲台，开始讲课：“对于今天我们所学的年、月、日的知识，需要从三个方面来思考，我们可以先来探究一下‘年的知识，先来观察几个不同年份的日历。学生边说，边将自己提前准备好的年历摆放在课桌前，并和其他学生共同观察，学生们会发现在这些不同年份的年历中，都有12个月。之后，又有一位“小老师”带领学生们一起探究“月”的知识，同样是引导大家观察、思考，从实物中寻找思维的突破口。“小老师”首先引导学生一起观察这些不同年份的1月，学生们发现1月份都是31天……学生们就这样兴奋地扮演着教师这一角色，这使他们无形中对本节课的内容有了很好的认识和理解。

课堂教学中，教师通过组织学生角色互换，很好地锻炼了学生的语言表达能力，更好地凸显了学生的主体地位，活跃了学生学习的氛围。这种教学方法的运用，成功地将数学课堂“活”起来，实现了高效率课堂教学。

四、创设探讨活动，促进学生沟通交流

以学生学习为主、教师一堂灌的课堂教学时代逐渐过去，学生的言论变得更加重要。课堂教学中，教师可以适时地为学生创设探讨情境，让学生可以有更广阔的空间与时间，自由探讨交流，进而可以互相学习沟通，最大限度地促进学生的共同发展。

例如，在教学《长方体（一）》时，教师给学生提供了一些长方体模型，让学生们自主观察探究。首先，教师给学生提供一定的时间，让学生自主观察探究。之后，教师并没有立即公布最后的结果，而是借此机会，组织学生开展探讨活动，让学生们互相交流探讨。学生们在教師的引导下开始自由结组，随后进入互相讨论中。这时，有学生开始在小组中向大家发表自己的见解：“通过观察这一长方体模型，我发现长方体是有一定特征的。它一共有6个面，其中上、下两个面是完全相同的，4个侧面是完全相同的。”在这位学生发表完观点后，很快便又有学生主动发表自己的见解：我很同意你的说法，通过观察我还发现了其他特点。我发现长方体一共有8个顶点，12条棱。这12条棱中也有一定的特征，比如，这个长方体中的侧棱一共有4条，经过我的观察测量验证，它们的长度都相等。……学生们就这样在探讨中，大胆发表自己的见解。其他学生也在他人发表意见时，了解到更多不同的想法，无形中获得了更多不同的思维方法，对这部分知识有了更全面的认识和了解，得到了很大的发展。

探讨情境的创设，将数学课堂变得更加活跃有趣，学生有了更多的机会进行交流探讨，可以更好地从他人身上学习。这种教学方法，不仅促进了学生理解新知，还有效地培养了学生的表达能力。

总之，课堂不仅是学生学习知识的场所，更是学生发展提高的重要场所。作为小学数学教师，要充分利用课上有限的时间，提升数学课堂教学效率。教师要注重实施开放性教学，让学生有更多的机会自主思考，更好地活跃创新思维，实现构建高效数学课堂的目标。

参考文献：

[1]段志贵.直待凌云始道高——小学数学开放题教学探微[J].江苏教育，2015，（5）.

[2]马玉晓.小学数学开放式教学法探究[J].中国科教创新导刊，2011，（36）.

[3]王庆明.小学数学开放式教学法的探索研究[J].中国教育学刊，2007，（8）.endprint