差异教学视阈下学习小组的建构

姚芳芳

摘 要：学生与学生之间的发展差异是课堂教学必须关注的，其决定着课堂教学的效能，而小组合作探究学习正好能弥补学生之间的这种差异。在采用小组合作学习作为课堂教学的基本组织形式时，我们要从组员的建构、活动的设计、评价的改革三个方面入手，细致分析每个方面的策略，从而提升小组合作学习效能。

关键词：差异教学；学习小组；建构

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）04B-0082-02

新课程改革以来，小组合作探究学习被公认为是一种有利于学生个性化学习的课堂组织形式。它是以一定人数的学生组成的学习小组为基本活动形式，充分利用课堂教学中可能出现的各种变量，使之与学生的学习产生互动，从而促进学生学习的有效性。在这一过程中，学习小组所有成员一起朝着事先设定的目标而努力，并最终达成目标，实现每个学生个性化发展的一种教学基本活动。而在大班额的实际情况中，学生的身心发展、认知发展规律存在着明显差异，也是大家所认同的。要正确认识学生之间的发展差异，并基于这种差异，有效地在课堂教学中开展小组合作学习，同时取得较好的教学效果。本文拟在这一视阈下，去探讨如何构建合作学习小组。

一、合作学习小组的人员组成

在课堂教学中，合作学习小组的人数多少与组员构成没有固定模式，但是一般情况下，我们依然可以根据任务的性质、难易程度、学生之间的差异等因素来设计合作小组。在人数上，一般为4～6人一组，在实际操作过程中，一般不建议由学生自己选择学习小组。因为如果让学生自己选择学习小组，这时学生往往采用相似性结合的策略进行，比如，成绩好的同学会选择成绩好的一组，反之，成绩差的同学也会选择成绩差的一组；男生乐意与男生一组，女生则更倾向于选择女生。这样搭建的学习小组在正式开始运行时，成员与成员之间有的难以有效合作、互相帮助。所以，为了提高小组合作学习的实效性，在开始进行合作学习之前，应该由教师合理地进行学习小组的构建。

学生常常遵循“组内异质，组间同质”的基本原则，“组内异质”也就是说，在同一小组内的几名成员在性别、学绩、身心发展现状等方面进行纵向比较时，要有明显的差异。而“组间同质”，则是指在不同小组之间进行横向比较时，学习小组成员的组成结构大致是一样的。包括：性别比例、不同学力学生的比例、学生学习成绩优劣的比例等，都应该大致相同。这样的学习小组在学习过程中，才能充分实现学力强、学绩好的成员带着学力弱、学绩差的成员一起学习，这样会更加有利于不同的学习小组之间进行有效地竞争，教师也能通过一定的评价标准对每个组的学习情况进行过程性评价。

例如，在多次的试卷讲评课教学中，以这样的理念为指导，参照这样的标准对学生进行分组，形成了分组模式。首先作为教者，要熟悉每个学生检测的情况、平时数学学习情况、语言表达能力等内容，然后将学生分成A、B、C、D四个等级，其中人数比大约为3：3：3：1；在分组时，每组6人较为适宜，A等级中表达能力特强的同学，与D等级中的同学进行搭配，每组可以加一个B或C等级的同学，这种搭配方式组成的小组称为第一类小组；B等级的同学和C等级的同学搭配，然后每个组再加一个A等级的同学，这种搭配方式组成的小组称为第二类小组。

二、合作学习小组的活动设计

在现实的课堂教学中，由于学生发展的差异性，不论采用何种教学方法，总会出现一些不适合学生个性化发展的情况。如何通过有效地小组合作学习，来避免课堂教学中带来的种种问题，这就对小组合作学习的活动设计提出了比较高的要求。活动的设计包含了许多方面，通过多次实践，笔者认为以下三个方面最能促进小组学习活动顺利开展，最能提高活动的实效性。

（一）小组规则由成员共同协商

为了更好地开展小组合作学习，首先要制定一些规则，通过纪律和规则来约束各位成员的行为，这是提高合作学习实效性的关键所在。有些小组制定了如下的一些规则：学习小组的组长不能总是由一位同学担任，大家应该轮流担任；在学习小组进行学习研讨时，任何人不得大声喧哗，影响别人的思考、学习的思路；任何成员要将自己的所有成果在小组内共享等等。这些规则在制定时，既不能放任学生独立设计，又不能全部由教师代办，因为这两个方面都有其局限性。比如，如果规则是教师制定的，有些学生可能会觉得其中的某一条或几条很不合理，从而对小组规则产生逆反心理，使学习活动的成效大打折扣。所以，小组规则应该是在教师的指导之下，师生共同商讨、制定完成的。

（二）分级目标由学员共同制定

基于小组成员差异而构建的学习小组在制定学习目标时也是因人而异。所以，学习小组制定的学习目标一定是分级的。通过师生共同商定小组的分级学习目标清单，可以让不同的学生在数学学习活动中得到不同的发展。而分级学习目标清单其实就是每个人在小组学习活动中要达到的学习目标，其中包括知识、能力、小组合作、遵守纪律等方面，每个方面的目标要分级明确、层次清晰、指向每位成员的最近发展区，让每位成员根据自己的水平，自由选择清单上的学习目标。

（三）成果展示由成员自主创编

在学习小组中，任何一个人的学习成果既代表其个人，同时也间接地反映了其所在小组的学习目标完成情况。小学生还是一个正在成长中的人，当他们完成自己的学习任务时，往往首先想到的就是把自己的学习成果展现给大家，那么，通过何种形式进行展示呢？在这个方面，我的做法是要让学生自己动手，自主选择或创编小组学习成果的展示方式。比如，小组内有成员动手能力很强，绘画很好，那么，他们可以选择通过绘画、绘制图表等方式进行展示；有些小组内成员的体育很好，这时他们可以选择表演的形式展示成果；还有些小组内成员电脑水平比较高，他们可以选择思维导图或其他基于信息技术手段的呈现方式。这些方式，既给学生提供了展示成果的平台，又让学生得到了一次新的锻炼。

三、合作学习小组的评价设计

传统的课堂教学中，教师常常用学绩（学业成绩）作为唯一的评价标准，这种评价方式、手段完全没有考虑到每个学生的个性差异，没能反映出每个学生真实的学习状况。采用合作学习小组之后，基于成员实现小组分层学习目标的差异情况，采用评价主体多元、评价方式多样的差异性评价，这种差异性评价主要是与成员自己而非他人进行比较，主要以反映成员个体的成长历程为目标。

小组合作学习评价中，每个小组的每位成员都有一些评价量表，通过这些评价量表来记录每位成员在小组中的表现情况及目标完成情况。

基于分级目标完成的差异，教学评价在实施过程中，我们不能利用部分评价量表中的积分对学生进行排名，因为许多学生、家长总是对分数更感兴趣，总是把目光停留在分数上，总是用分数来评定一切发展，从而，忽视了成员在小组合作学习中其他方面的发展。同时，在差异教学过程中，教师还应该设定一些学习主题，供学习小组进行自主学习，每个主题学习结束时对成员进行全面评价，并与之前的评价量表进行对比，用现在比过去。在基于差异的前提下，用发展性评价促进学生全面发展。

参考文献：

[1]洪从兵.再谈小组合作学习的设计与实施[J].教育研究与评论，2015，（10）.

[2]孙焱.小学数学高效课堂教学的研究[J].吉林教育，2016，（9）.

[3]顾彦.英语教学中的合作学习[J].科学教育，2005，（4）.

[4]孙加翠.小学综合实践活动中的差异教学研究[D].南京师范大學，2006.endprint