多媒体辅助教学在政治课堂中的实践与反思

方雪梅

摘 要：随着信息技术的发展，多媒体辅助教学已融入了课堂。它以自己独特的大数据，丰富多彩的图片，形象生动的视频资料等形式，创新了课堂的教学模式，充分展示了它独特的优越性。然而，在教学实践中，也不可避免地存在一些问题。本文从政治课堂教学实践出发，通过分析多媒体辅助教学中具体存在的较为普遍的三大不足，如辅助教学喧宾夺主，学生思考时间被挤压以及教材被忽略的问题，探讨分析相应的切实可行的解决对策，希望能做到多媒体资源要为实现教学目标服务；体现学生主体地位，保证学生思考时间；发挥教师主导作用，用好教材。通过教师在教学实践中不断反思，总结，提高，以期多媒体辅助教学在课堂阵营中发挥最大的优势。

关键词：多媒体辅助教学；政治课堂；反思

在教学实践中，以及在观摩公开课教学中，发现多媒体辅助教学也存在着一些问题。主要表现如下：

（1）辅助教学却喧宾夺主。在政治课堂教学中，为凸显某一知识点，教师在备课过程中发现对应素材较好，较多，难以取舍，一一呈上。课堂45分中里图文资料目不暇接，眼花缭乱。华丽的色彩和变化多端的画面迷乱了学生的双眼，反而忽略了老师的引导和讲解。对一些学生而言，课堂内容成了过眼云烟，知识目标反而不突出。记住了某些图片，几个有趣故事，却忽略了图文背后想表达的理论知识，影响了课堂教学目标的实现。

（2）呈现的教学设问没有留足学生思考的时间。在多媒体辅助教学中，教师往往制作了内容丰富的教学课件，教学环节也是精心设计，教学过程也是成竹在胸。然而看似完美的环环相扣的教学过程，却往往忽视了留点思考的时间给学生。例如一位老师在教学“市场是如何配置资源”这一知识点时，先安排学生观看了一个国庆旅游旺季的视频，然后用数据显示国庆黄金周住宿、餐饮、旅游等行业产生多少经济效益，设问：假如你是位餐饮店的老板，面对今年即将到来的黄金周，你会怎么做？这个设问应该是精心设计的，通过学生发散性思考，由生活实例上升的市场调节资源配置这一理论知识，顺水推舟，顺其自然凸显知识点。然而事实上并没有产生上述效果，原因很大程度上是老师并没有给学生留足思考的时间，问题呈现后就直接叫学生回答了。

（3）弱化了学生对教材的重视。任何教学媒体和手段都是为了完成教学目的服务的。在高中政治课堂教学中，使用多媒体辅助教学是为了更好的突出教学重点、突破难点，从而更有效地完成教学目标。但在课堂教学实践中，生动有趣、图文并茂的信息往往吸引了学生的注意，使学生忽略了与课本的融合。如果整堂课的教学都完全抛开课本，而由电脑来完成，黑板上一字不写，屏幕就变成了主要教学资料。由于屏幕上的文字、图片停留时间较短，如果老师不加引导，会发现很多学生一节课后书本上还是空白的，也有一些学生刚开始的时候写一点，后来就干脆不写了，直接抬头看屏幕。看似抬头率很高，但教学效果却大打折扣。

面对上述存在的问题，本人结合课堂教学实践，进行了反思。在如何充分发挥多媒体辅助教学的作用上，做了以下几个方面的探讨：

（1）所呈现的图文音响资料要有利于突出教学重点，突破教学难点，有利于实现教学目标。对收集的教学素材、教学资源精挑细选，把好课件制作第一关。对教学素材的整合加工取舍依据是是否能突出教学重点，突破教学难点，是否有利于实现教学目标。如果不是，即使再有趣，再新鲜的资讯，也应大胆舍弃。否则，只能是哗众取宠，只能是白白浪费学生的注意力，浪费宝贵的课堂时间。一堂重点突出，难点顺利突破的政治课，往往可以从幻灯片的分布以及幻灯片的播放停留时间这个层面体现出来。比如一位教师在教学《我国的分配制度》时，幻灯片总计用了四十二张，就课堂导入环节用了十张，将近八分钟后屏幕上才出现本堂课的框题。课堂导入环节虽然引人入胜，但时间占用太多，教学资源重点不突出，信息量又大，如此喧宾夺主，教学效果反而不理想。因此，教学素材的收集一定要有针对性，课件制作时对教学资源要仔细删选，毫不犹豫砍去关联不紧密的教学资源，辅助教学的一切资源存在的意义一定是为实现教学目标服务。

（2）学生的主体地位应在思考时间上有所体现。歌德曾说过：所谓真正的智慧，都是曾经被人思考过千百次；但要想使它们真正成为我们自己的，一定要经过我自己再三思维，直至它们在我个人经验中生根为止。可见思考的重要性，通过思考可以把外来的知识内化成自己的。如今的政治课堂教学，以多媒体为辅助教学，贯穿了整堂课，教学内容精彩纷呈，教学环节环环相扣。可是别忘了留白，留下一点学生思考的时间。让学生用自己的头脑进行积极思考和探索，审慎做出判断，对问题能形成自己比较清晰理性的看法，尽最大可能去寻求符合事物本来面貌的准确结果。这难道不正是新课程理念所倡导的凸显学生主体地位，培养学生独立思考的能力和解决问题的能力？《浙江省普通高中学科教學指导意见─思想政治》中也多次指出“要启发学生，引导他们主动思考”因此，在教学实践中，学生不同思维火花的碰撞，时间上需要老师的坚守。不能因为要急于展示图文资料，或担心课堂时间不够，完成不了整个教学环节而把这个宝贵的学生思考时间进行压缩甚至省略。

（3）教师做好穿针引线的导向工作，把多媒体辅助教学和教材有机结合。教师在课堂上发挥主导作用，不仅仅体现在在课堂上引导学生由浅入深走向真理，还体现在引导学生把多媒体辅助教学资料和教材相结合。教材是学生学习，教师教学的主要依据。特别是深化课程改革后，教材留给教师更大的学习研究空间。因此教师要以身作则，在尊重教材的基础上认真研读教材，创造性利用教材，挖掘教材的核心思想。同时，要充分发挥教师的主导作用，在利用多媒体辅助教学过程中，引导好学生从教材中汲取营养，划好要点，标注相关知识点。还可以在课堂最后环节或课后要求学生根据本堂课的理解，结合书本知识画知识框架图，形状可以是树冠状，也可以是太阳辐射状等等，不拘一格，有利于表达知识要点皆可。根据自己对本堂课的理解，翻阅教材，对这一课的知识进行梳理落实。这样做可以在很大程度上克服那种课堂热热闹闹，课后什么也不知道，教材一片空白的现象。

瑕不掩瑜，毋庸置疑，多媒体辅助教学在今天的政治课堂教学实践中发挥了独特的作用。目前俨然成了上好一堂优质政治课必不可少的教学工具。党和国家也高度重视多媒体教室的配置和普及，有些省份已提出到2020年中小学多媒体教室覆盖率100%的目标。可见，多媒体辅助教学是大势所趋。面对利用多媒体辅助教学过程中存在的问题，教师需要不断提高对自己的要求，认真专研，在实践中不断反思总结，克服弊端。相信通过我们的努力，多媒体辅助教学将会更充分展现出它独特的魅力，成为我们在深化课堂教学改革中的有力辅助教学工具。