用隐喻思维激活高职学生英语学习动机的研究

夏玉玲　方文礼

摘要：针对高职学生英语学习动机缺失的现状，本研究尝试性地运用隐喻思维辅助高职英语教学。研究表明，在英语教学中，隐喻思维有助于启发学生理解英语介词搭配的灵活性和表意的丰富性并举一反三；丰富自身目标语的表达资源；感受英语小词、常用词的意义，从而缓解学生的畏难和厌学情绪，减轻其学习负担，激活学习动机。

关键词：容器隐喻；认知投射；概念隐喻；学习动机

高职学生英语学习动机的严重缺失是英语教学亟需解决的问题。动机源于兴趣。Chomsky曾经说过：“教学工作的99%就是使学习者对所学的内容感觉有兴趣，这是真理。”为此，本研究尝试性地在高职英语教学中运用隐喻思维激发学生的联想，旨在培养其学习兴趣，激活其学习动机。

一、运用隐喻思维辅助英语教学的理论依据

人们通常认为隐喻只限于诗歌或其他文学作品，旨在谋取修辞效果。认知语言学揭示了一个熟视无睹的事实：人们的日常用语，甚至最普通、最一般的日常语言表达方式都可能是隐喻化的，或有着潜在的隐喻基础。事实也确实如此。当我们吟唱着“时间都去哪儿啦”，当我们怒斥贪官“带病上岗”、“带病提拔”时，当我们感叹某车站节日的客流量达到“井喷”，或警告某人“吃不了兜着走”时，我们都在不知不觉地使用隐喻，只是习以为常，不以為然罢了。Lakoff与Johnson指出，人们赖以思维与行动的概念系统在本质上是隐喻化的。由于人们的的语言与其思维和行为都基于同样的概念系统，因此，语言也必然具有隐喻化特征。

与传统观点不同，认知语言学家认为，隐喻是一种认知投射，是从源发域向目标域的认知的投射。所谓“域”就是人们生活经历的领域。而且这种投射总是把物质域中确定的、清晰的结构投射到社会的、思想认识的以及言语行为的认知域，因为前者已成为人们先存的概念模式，而人们理解新的生活体验总是把它与记忆中存储的类似的旧版本相比较而进行的。可见，隐喻的本质就是运用某一认知域（源发域）常用的语言去谈论另一认知域（目标域）的事。

认知语言学家对隐喻的分类也颇具新意。根据隐喻的生活体验性，将其分为：方向隐喻，实体隐喻和结构隐喻；基于其内涵的概括性和涵盖程度，将其分为概念隐喻（根隐喻）和相关的具体隐喻表达式（派生隐喻）。存在于概念系统的概念隐喻具有不同程度的规约化特征。它在语言中的规约化特征是指许多日常语言背后都有潜在隐喻概念。规约化隐喻语言是规约化隐喻思维的外在表现。隐喻的规约化程度愈高，就愈容易被自发、无意识地提取。比如，人们脱口就说：waste time（浪费时间），budgettime（预算时间），spare time（抽出时间），save time（节约时间），spendtime（花费时间），investtime（投资时间），use time（使用时间），have time（拥有世界），lose time（失去时间）等，就是因为这些说法都派生于规约化的概念隐喻TIME Is MONEY（时间就是金钱）。这些派生的隐喻化语言连贯、系统地描述了相关隐喻概念的多方面特征。

认知语言学的上述理论成果为我们把隐喻引入英语教学提供了理论依据。本研究主要运用隐喻投射、概念隐喻等相关假说，引导学生认知英语日常语言运用背后的隐喻运作机制，帮助其理解英语词汇语义延伸的理据；启发他们以相关的英语概念隐喻为参照，系统、连贯地归纳演绎、理解记忆其派生的隐喻化日常语言；同时在教学中注意提高学生对英语日常语言隐喻化用法的敏感度，让学生体验隐喻投射可以使英语表达化难为易，化生为熟，从而缓解他们的学习焦虑。本研究在实施过程中定期对学生进行半开放性问卷调查，了解他们的意见反馈，并及时调整、改进。

二、研究内容和结果

（一）用容器隐喻认知投射的多向性引导学生理解英语介词搭配的灵活性

所谓容器隐喻就是把有关容器的主要概念结构投射到非容器的实体上，或投射到非实体的种种活动、状态、现象上。容器无处不在，其意象在人们的认知层面根深蒂固，非常活跃。容器隐喻具有投射的多向性，涉及不同的认知域，理解这一点有助于学习者理解英语某些介词搭配的灵活性和表意的丰富性。Lakoff与Johnson指出，人周身的皮肤使我们与外界隔开。我们把自身看作容器，区分体内与体外。我们常把这种“体内体外”的方位概念投射到其他物体上，把它们也看作容器，比如房间、房屋等，于是说进入房间（moving into a room），走出房间（moving out of a room），从房间走到房间（mov.ing from room to room）。与容器空间联系最紧的是in类（in-type）介词，包括：in，（in）t0，out of，inside，outside，through等。它们搭配灵活，如：in love，in debt，（be absorbed）jn reading等。中国学生对此多靠死记硬背。运用容器隐喻认知投射的多向性，我们可以启发学生以容器意象为参照，将其认知投射涉及的“域”在心理上也视作容器，如：视野、社会活动、人体活动、语言互动、身体与心理状态、地域地区、无形物质等，并由此理解介词不同的选择与搭配。以in类介词为例：

1.视野视做容器：The ship is coming into view.（进入视野）

2.人体活动与动作视作容器：Are you jn therace on Sunday？（比赛是容器，人在比赛中）

3.各种状态视作容器：He fell into a depression.（抑郁是容器，人患其症）

4.地区或物质视作容器：There is a lot of land in Kansas.（Kansas州是容器，那里土地多）

上述例句表明，容器隐喻的认知投射为jn类介词的不同搭配提供了理论依据，了解其中的隐喻运作机制有助于学习者理解相关介词词义延伸的原委，使其能够举一反三，触类旁通。问卷调查结果显示：容器隐喻可以为学生理解英语介词的意义和用法提供参照，能帮助他们由此及彼地总结规律，在一定程度上摆脱死记硬背。

（二）运用概念隐喻涉及的蕴含与预设关系启发学生联想，引导他们以英语概念隐喻为参照系统地理解记忆其派生的隐喻表达式

Lakoff与Johnson指出，人们关于“辩论”有多种多样的说法，它们预设着一条几乎不为人知的（概念）隐喻，不仅存在于我们的语言中，更存在于我们的概念系统中。“……这些（多种多样的）说法，作为隐喻蕴含，连贯系统地描述出概念隐喻的特征”。Lakoff的分析揭示了概念隐喻与其派生的若干“具体说法”之间的蕴含与预设的关系，也为我们用其改进英语教学提供了启发。英语许多日常语言背后往往都有人们熟视无睹的概念隐喻。为丰富学生英语语言表达的资源，我们在教学中注意利用机会首先介绍相关概念隐喻，然后再向他们提供若干派生的隐喻表达式。运用两者之间的蕴含和预设关系帮助他们推理、联想和记忆。管道隐喻就是：

1.要表达的想法或意义是实体，例如：These are empty words.（这些是空话。）

2.表达的语言是容器，例如：I find it difficult to put my ideas into words.（我难以用语言表达我的思想。）

3.语言交际好比发送和接收包裹，例如：I cant get my ideas across to them.（我不能把我的想法清楚地告诉他。）

这三点在学生心智层面构成“装人、发送和收取”的意象图式：语言交际的一方把要表达的意思，如同实物，以不同方式“装入”语言容器，经过交流管道“发送”给对方（管道在心智层面可能是平面或空间），对方“收取”并理解了对方传来的信息，如同收到和打开包裹，取出内纳物。在研究过程中，教师随机抽取学生分成A、B两组，要求其阅读具有管道隐喻特征的句子。A组先听10分钟左右有关管道隐喻的讲解，然后用35分钟阅读这些句子；B组不安排听讲解，直接用45分钟阅读句子。两组阅读后进行测试，包括中译英和默写。测试结果显示：A组翻译的正确率是B组的近60%，默写的正确率高于B组近40%。问卷调查显示：管道隐喻知识给A组学生的思考提供了参照的坐标，使他们的联想有依据。B组觉得不少句子让人一头雾水，难解其意。

实践证明，在英语教学中适当引入英语概念隐喻可以使学生对许多语言表达不但知其然，而且知其所以然，这有利于他们习得英语语言和丰富自身目标语的表达资源，有效提高其习得和内化语言信息的效率。

（三）提高学生英语语言隐喻化的敏感度有利于其体会英语小词和常用词同样可以有效表达复杂的语义，有助于缓解其畏难和厌学情绪

由于人们的概念系統本质而言是隐喻化的，许多日常语言的背后都有潜在的概念隐喻，因此把隐喻思维引入英语教学，提高学生识别英语日常语言隐喻化的敏感度，有助于他们体验英语常用词和常用语如何通过隐喻化的语义延伸来表达其他不同意思，感受隐喻投射如何使人们能用某一领域的话语去谈论另一领域的事情，达到化难为易、化生为熟的效果。在研究过程中，教师有目的地选择一些英语句子让学生理解记忆。所选句子通俗易懂，涉及的词汇多属盎格鲁撒克逊词源的英语本族词，即所谓英语常用词，泰勒称之为基本等级词（basic leve lterms）。这些词使用频繁，结构简单，是儿童首先习得的词汇，在日常交际中所占比例相当高，例如：Youre going around in circles.（你说话在绕圈。）Where are you going with this？（说这话啥意思？）结果显示，听了相关概念隐喻的介绍，学生能较好地理解这是句子的比喻意义，意识到运用英语并不总是靠死记硬背大词和难词，小词和常用词的隐喻化用法也可以通俗地表达复杂的意义。他们觉得这样学习英语比较轻松有趣，不觉得有多大压力。

由此可见，在英语课堂上引人概念隐喻，可在一定程度上缓解学生焦虑和厌学的情绪，逐步培养他们的兴趣和自信。

三、结语

面对高职学生英语学习动机缺失的现状，本研究尝试性地在高职英语教学中运用了隐喻思维来启发学生联想，激发其学习兴趣，激活其学习动机，从而提高英语学习效率。实践表明：了解容器概念隐喻投射的多向性特征有助于学生理解英语介词搭配的灵活性和表意的丰富性，从看似无序的现象中总结规律。此外，认知有关概念隐喻的蕴含与预设关系可帮助学生连贯、系统地理解、记忆和运用其派生隐喻表达式，丰富自身目标语表达的资源，同时提高学生对英语日常语言隐喻化的敏感度，有利于其体会英语小词和常用词同样可以有效地表达复杂的语义。实践证明，这样做有利于学生缓解学习焦虑，激活其学习动机。