中学音乐课程中体验式教学模式探讨

郭哲强

摘要：中学课程教学中，音乐课程作为其中必不可少的一部分，在学生的综合素质培养中起着越来越重要的作用。在学生的素质培养中音乐课程占据较大的比重，如何结合现代化技术手法提升中学音乐课程的教学效率是当下的重要课题。本文主要从中学音乐课程本身的特征，结合目前的音乐课程教学状况，提出了中学音乐课程体验式教学模式，并对该模式的相关内容进行了研究和探讨。

关键词：音乐课程教学；素质培养；体验式教学；探讨

引言：中学音乐课程作为学生职业素质养成的重要环节在以前并没有引起人们的注意，但其作为整个课程体系的十分重要的组成部分，对学生整体素质的培养中起着不可替代的作用。纵观当下创新性的教学法，体验式教学模式出现在我们的眼中，该模式不仅是一类全新的教学法，而且在其他学科的日常教学中能起到不小的作用，并且该教学法的内容十分适合于中学音乐课程教学，以下主要对该模式在中学音乐课程中的应用进行分析和讨论。

一、中学音乐课程的现状及特征

1.较为陈旧的教学模式。在中学课堂中，音乐教学具有十分特殊的地位。因为音乐课程既不是单纯的审美教学，也不是单纯的技能教学，该门课程的教学是依托于音乐技能训练，以培养学生丰富的情感为指导方向，旨在提升学生整体的审美意识的课程教学。依照其教学模式，中学音乐课程的核心是艺术体验，借助学生对音乐产生独有的理解和体会，塑造学生的道德水准和人格魅力。中学音乐课程的教学应以学生自身对音乐的感觉和体会以及音乐对学生产生的影响为基础，形成学生感受音乐而音乐影响学生的“双边关系”，而传统的音乐课程教学模式已经完全无法适应当下素质教育的要求。通过分析学生的实际状况，改变传统的音乐教学模式能够全面提升音乐课程的教学效率，保证素质教育的正常施行。

2.音乐课程的课程地位有待进一步提高。中学生由于具备较为显著的年龄特点，处在这一年龄段的学生正处在身心发展的重要阶段，这个时期的学生没有一个确定的意识形态，音乐课程在帮助学生摆正意识形态上具有十分重要的教育意义，但相关教育部门和学校对该类课程缺乏应有的重视程度，所有类别的课程均采用传统的教学手法，不仅学生对该类课程拥有极低的关注度，就连音乐教师也不怎么看重音乐课程的教学，导致音乐课程无法发挥出在学生素质培养中的重要作用。

二、体验式教学的含义及模式的构建

体验式教学主要以学生自我的认知规律和特点为出发点，通过教师设计的教学情境和教学项目来获得对课程最为直观的理解和感受，然后由教师引导学生与学生之间或学生与教师之间进行心得体会的交流，并通过分享体会不同个人的理解，进而提升对课程的认识。在教学实践中，教学模式对整个课程的教学效果起着十分关键的作用。体验式教学注重发挥学生的主体意识，强调学生的主观能动性在整个的课堂中的作用，重视开发和训练每个学生的认知能力和思维能力，重视提升学生的综合能力。

中學音乐教材中每一个音乐作品都有着厚重的历史和深厚的内涵，音乐课程教学的实质不在于作品的内容和形式，其关键在于学生对该作品的理解和感悟，理解作品的情感内涵，提升自身的审美意识。例如，通过《命运交响曲》的学习，让学生感受曲目中强烈的生命力和作者坚强的意志；《义勇军进行曲》则让学生感受到其中不畏艰难，敢于斗争敢于牺牲的拼搏精神；通过体验式教学，让学生能够有身临其境的感觉，在情境中感受音乐的魅力，提升学生对音乐的热爱，激发学生的主观能动性，进而提升课程的教学效率。

三、音乐课程体验式教学模式实施途径

考虑到学生的实际学习情况，并结合音乐课程自身所具备的特点，体验式教学模式在音乐课程中的实施可以从下述五个层面进行：

1.核心为课堂教学；

2.通过举办音乐类比赛来提升学生的音乐素养；

3.参加班内或校内的文艺汇演，拓宽学生的视野，提升学生学习热情。

4.以聆听为主进行音乐体验的教学实践。如在欣赏民乐合奏曲《丰收锣鼓》中，教师先让学生将出现的哪一种打击乐器写下来，思考：听了这首乐曲，联想到了什么？ 学生说出这是农民丰收的场面，农民有割稻子的，有堆谷子的… …。学生从第一部分的锣鼓中表现的节奏明快、情绪高涨的音乐，感受到气氛的热烈、欢腾。在第二部分中，从吹管乐器奏出富有号召 性的音调到弦乐、笛子演奏歌唱性的旋律，表现人们的内心喜悦，再到弹拨乐的轻快、跳跃 的旋律，表现人们在劳动时的欢快心理。第三部分音乐中以明亮的音色、散板的旋律展现美丽的田园景色。第四部分以潮州大锣鼓的打击乐奏出气势磅礴的音响，表现紧张、急促、激烈的场面。

5.以歌唱和乐器演奏为主进行音乐体验的教学实践。在学习《中国民族打击乐》内容时， 教师带领学生了解金、革等打击乐，学习戏曲中的锣鼓经。学生听课件中的《冲头》、《急急风》等锣鼓片段，学生在听到猜想情境，教师出视频画面，向学生介绍冲头是戏曲中的开场、 走场、舞蹈动作的锣鼓经，而急急风是用于表现紧张、急促的锣鼓经。教师通过展示锣鼓经节奏，作简要介绍后让学生练习打击乐演奏冲头、急急风。

通过以上五个层面的学习和拓展，让音乐课程教学在效应新课改的要求前提下发挥应有的作用，最大程度的发挥其在素质教育中美学教育熏陶的作用。

体验式教学的主体是课堂教学，在与教学目标和内容进行有效结合后，依据教学要求组织和设计教学实践，具体分为下述三步：

1.构建项目，创设情境。为使学生在音乐中得到更为丰富的情感体验，并借此激发学生

对音乐的热爱，教师需依据不同教学内容创设不同的教学情境。例如，音乐作品点评环节可以将学生分为几个大组，对作品进行现场点评，最后由教师进行总结，演唱环节可以通过现代化手段，将教室布置成舞台的形式调动学生的感官，引发学生的兴趣，激发学生的主观能动性，提升课堂的教学效率。

2.组间组内交流，让不同思维进行碰撞。在体验中认识往往具有一定的差异，但也一定

具有共性，在不断的交流中发表自己的观点和看法，培养学生的自信心，让学生在体验中获得知识，提升素养。

3.总结评价。教师是整个教学过程的掌控者和引导者，在学生发表意见和看法后由教师

进行评价和总结，并对出现的问题进行纠正，帮助学生更加牢固的掌握知识，提升素养。

参考文献：

[1]程喜乐；李东.中职教学新尝试：体验式学习.新乡教育学院学报，2009，第三期.

[2]徐淑玲；郑丹.初中音乐新教学模式的尝试.教学论坛，2011，第六期.

[3]马自强.初中课堂器乐教学的有效性研究[D].上海师范大学，2011年.