基于语篇意识的小学英语对话教学——以“Have you got any…”一课为例

马传莉

基于语篇意识的小学英语对话教学
——以“Have you got any…”一课为例

马传莉

对话在小学英语教学中占有重要地位。传统对话教学模式忽视了语言的整体性，不利于培养和锻炼学生的综合语言运用能力，本文提出树立语篇意识，优化对话教学。对话教学中的语篇意识就是在教学中从宏观角度出发，将对话作为一个整体来处理，将所要学习的语音、词汇、句型等知识融入到合适的语篇中整体感知、理解和运用，让学生在真实的语境中学习语言，在真实的任务中运用语言，从而激发学生对话学习的兴趣和自信心，有效培养学生的英语表达和应用能力。

小学英语；语篇意识；课例

一、对话教学中的语篇意识

自从小学开设英语课以来，对话教学一直是专家和一线教师关注与研究的热点，现行所有版本的小学英语教材中对话（Let’s talk&Let’s say）占了很大的比重，在小学英语教学中占有举足轻重的地位。然而笔者发现对话教学正在经历一个“瓶颈”期，跳不出“重语言知识的学习，轻语言能力的培养”的怪圈，学生学习了很多对话却不会实际应用，综合语言运用能力得不到有效的锻炼和提升仍然是摆在大家面前最大的难题。笔者认为其中的根本原因在于，传统的对话教学模式没有突出语言的整体性，留在学生记忆中的只是些零散的单词和句子。认知学习理论认为，学习者孤立地学习语言时，获得的只能是一些零散的构件，且这些构件基本上处于零散无序的状态，这种状态既容易遗忘，又不利于在语言输出时及时调用(张大均，2004)。

如何突破对话教学的“瓶颈”？如何通过对话教学更好地培养与锻炼学生的综合语言运用能力？笔者的观点是树立语篇意识，优化对话教学。李运兴在《英汉语篇翻译》一书中提出，所谓语篇意识就是在翻译过程中把语篇作为一个有机的整体来看待，不能孤立地处理一字、一词、一句或一段，不能片面追求一词一句的对等而忽略了整体的效果。对话教学中的语篇意识就是在教学中从宏观的角度出发，将对话作为一个整体来处理，将所要学习的语音、词汇、句型等知识融入到合适的语篇中整体感知、理解和运用，让学生在真实的语境中学习语言，在真实的任务中运用语言。

二、基于语篇意识的对话教学课例

本课例的教学内容选自上海版牛津小学英语5B Module 1 Unit 1 Sayand act部分，主要内容为一些常用的水果单词“apples,strawberries, grapes,oranges,pears,plums,cherries,bananas”；三个主要句型“Have you got any…”“I have got some…”“I haven’t got any…”。其中大部分的水果单词和“I have got some…”这个句型在前几册中有所涉及，但在本册教材中复现，教学目标要有所提升，所以教师要对本节课的教学目标有科学而准确的定位。首先，知识目标：能听说和认读本课水果词汇；能听说和认读本课句型；能体会some和any的用法。其次，能力目标：能熟练朗读本课对话；能熟练运用本课所学进行表达和交际。最后，情感目标：创设宽松融洽的学习氛围，使学生敢于开口，乐于交流；在完成任务的过程中体验学习英语的快乐，增强兴趣和自信心。本课的教学重点是能熟练运用本课所学进行表达和交际；教学难点是some和any的正确用法。具体教学过程如下。

1.基于语篇意识的设疑激趣，把学生带入情境。

T:First ofall.Let’s guess a riddle.Whois she?

(幻灯片呈现语篇)Hello!Boys and girls.I am your old friend.I’m a girl.I am tall and thin.I have curly hair.I love English.I am an English teacher. Ben and Alice are my students.Who am I?(学生猜测过程略)Yes,you are right.I am Miss Fang.I have a newfruit shop.Doyou want tohave a look?

上课伊始，教师通过猜谜语呈现了关于Miss Fang的自然信息语篇，不仅复习了旧知还巧妙地引出了本课的中心人物Miss Fang，从而自然地把学生带入本课的情境Miss Fang水果店。

2.基于语篇意识下的情境创设，让学生整体感知语言。

T:(课件呈现水果店情境)

Look!This is Miss Fang’s fruit shop.What can you see?

S1:I can see some grapes.

S2:I can see some cherries.

S3:…

(课件呈现Ben和Alice来到水果店的情境)

Ben:Have you got anypineapples?

Miss Fang:Sorry,I haven’t got anypineapples.

Alice:…

买水果这一情境贴近学生生活，让他们在真实的情境中感知和学习语言，体现了词不离句、句不离境的理念，整个新授过程中教师时刻不忘语篇意识，让学生整体感知语言。同时，教师还适时适当地向学生提供学习建议（Learning Tips），如，让学生圈出对话中的some和any，自主探究规律，巧妙地突破了本课难点。这是一种学习策略的渗透和培养。

3.基于语篇意识的文本再构，让学生掌握语言。用课件呈现连环画故事，启发学生为连环画配台词。

Monkey:Hello,I am a monkey.This is my fruit shop.Welcome tomyshop.

Rabbit:Have you got anygrapes?

Monkey:Sorry,I haven’t got anygrapes.

教师引导学生观察图片并进行如下师生对话：

T:Look!Whois coming？

S1：Arabbit.

T:Yes,he wants tobuysome…

S2:Grapes.

T:Sowhat does he say?

S3:Have you got anygrapes?

T:Yes.The monkeysays…

S4:Sorry,I haven’t got anygrapes.

PPT中再显示多幅图片，师生间多次进行类似的对话，然后过渡到下一幅图片。教师引导学生根据关键词图示复述这个小故事。

教师将本课的语言进行文本再构，拓展语篇《The monkey’s fruit shop》，语篇的形式为连环画故事，启发学生根据连环画配台词，这一过程中学生运用了本课所学语言，感受到了用英语表达的成就感。然后教师对这个语篇进行了二次开发和利用，引导学生根据关键词图示来复述这个故事，不仅巧妙地实现了文本的相互转换，即dialogue转化成passage，还有效地锻炼了学生的综合语言运用能力。这一环节使学生在新的语篇中再次理解和运用本课所学语言，通过学生的课堂表现不难看出，基于语篇意识的语言输入和输出是高效的。

4.基于语篇意识的任务设计，让学生实践语言。

T:The next day,the monkey runs a new fruit shop.

Please write a poster for it.You can work in groups.

Hello,I am a monkey.I have a newfruit shop.It is…

I have got some grapes.Theyare sweet.

I have got some…Theyare…

…

Welcome tomynewfruit shop!

这一环节，教师给学生布置了新的任务活动，小猴的新水果店要开张了，教师启发学生帮助小猴为新水果店制作海报。这个活动中学生有分工有合作，培养了合作意识，展示海报时学生输出的也是语篇形式，培养了学生的语篇意识，增强了学生学习英语的成就感。

5.基于语篇意识的作业设计，让课堂有效延伸。

T:Homework for today:Do you want to run a shop?For example:pet shop,toy shop,shoe shop etc.Make a poster for your own shop.

教师精心设计作业，启发学生自己开店，如：pet shop,toyshop,shoe shop等，并为自己的店铺制作一份海报，语篇意识下的作业设计使有限的课堂得到了无限的延伸。

三、基于语篇意识的对话教学后测

课后笔者进行了简要的后测，随机抽取上课班级的24名学生作为测试对象，其中男生14人，女生10人，测试内容和结果如下。

后测问题 选项A比例选项B比例选项C比例这节课你的感受如何？A .很愉悦 B .比较愉悦 C .不开心 7 5 % 2 5 % 0 %你喜欢学习教材中的L e t’s s a y板块吗？A .喜欢 B .比较喜欢 C .不喜欢8 3 % 1 7 % 0 %这节课你主动参与活动了吗？A .主动 B .一般 C .不主动 9 1 . 7 % 8 . 3 % 0 %你敢于用英语表达吗？A .敢于 B .一般 C .不敢 8 7 . 5 % 8 . 4 % 4 . 1 %你对自己的英语有信心吗？A .有信心 B .一般 C .没有信心 9 6 % 4 % 0 %

从上表我们可以得出这样的结论，基于语篇意识的对话教学能有效地激发学生对话学习的兴趣和自信心，能有效培养学生的英语表达和应用能力，是促进语言知识向语言能力转化的保证，是锻炼和提升学生英语综合语言运用能力的重要手段。因此，小学英语教师要把语篇意识运用于对话教学的全过程，如教材的分析、目标的确定、导入环节、新授过程、操练活动的设计和作业的布置等等，要把语篇意识上升为一种教学思想和理念时刻指导自己的教学行为。

[1]李运兴.英汉语篇翻译（第二版）[M].中国对外翻译出版公司，2001.

[2]张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社，2004.

责任编辑：贺春健

G 623.3

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1671-6531（2017）01-0069-03

马传莉/吉林省第二实验高新学校小学部高级教师（吉林长春130012）。