过程性评价和终结性评价在高职英语口语课上的综合运用探究

谢倩+马应安

摘 要：过程性评价和终结性评价作为常用的评价方式，被用于教学中，两者有各自的优缺点。根据实践，笔者总结出以适当的方式将过程性评价和终结性评价相结合进而取得好的教学效果。

关键词：过程性评价；终结性评价；高职英语；口语

过程性评价和终结性评价是教学中常用的两种针对学生学习效果的评价方式。在高职院校英语口语课堂上，教师恰当地使用多种评价方式，才能做到既鼓励学生积极进取，也让学生客观认识到学习中存在的问题，以取得良好的教学效果。笔者担任了四届（2013级、2014级、2015级和2016级）护理专业双语班的口语教学教师，本文将谈谈在口语课堂上综合运用过程性评价和终结性评价的体会。

一、学情分析

护理双语班在学生自主意愿和学校选拔的双重标准下，由英语较为优秀的学生组成。本班学生英语学习热情高，课堂参与性强，学习能力较强。在2013级护理双语班上使用的是终结性评价。而2014级和2015级采用过程性评价和终结性评价相结合的综合评价。根据学生、后续医学英语课教师反馈以及考试结果，提高过程性评价的占比，使过程性评价和终结性评价相结合，会取得更好的教学效果。

二、过程性评价和终结性评价的优缺点

在传统的教学中，多采用终结性评价，即依赖期中考试和期末考试来评判学生的学习效果。这样的优势在于能够在一个阶段的学习后，测评学生在这一过程中是否认真学习，具有客观公正性，也给予学生以指导。缺点也很明显，因为测试机会有限，学生可能因为偶然原因等影响测试结果，并且测试的内容也不够全面。学生也可能过于关注考试结果，而在学习时不够认真，寄希望于最后的复习冲刺阶段。最大的弊端是一般测评后学生只关注得分情况，而对得分揭示出的问题重视不够。过程性评价是在学生学习课程的过程中发生的，目的是考查学生在学习活动中的优点和缺点以及改进的程度等。相对于终结性评价，过程性评价不重在鉴定和选拔，而是重在帮助学生改善学习情况和学习态度等。终结性评价并不是传统意义上狭隘的只关注分数，而是结合过程性评价归纳总结后得出的综合性评价。要想取得好的教学效果，两种教学方式缺一不可。

三、教学过程

在2015级和2016级学生教学中，笔者采取了过程性评价和终结性评价相结合的方式。过程性评价主要包括自评、互评和教师评价相结合的方式。充分调动学生学习积极性，也促进了学生团队合作精神的培养。评价的内容包括多方面，比如课前预习、课堂出席情况、课堂参与度、课堂任务完成情况以及课后复习和课后任务完成情况等。具体说来，比如针对 “Healthy lifestyle”的话题，教学过程如下：

将学生分为几个学习小组，学生可以采取小组合作学习和独立学习相结合的方式学习，评价时也可以小组或个人为单位相结合的方式考评。

课前发给学生学习材料（三篇与健康生活方式相关的英语文章），要求学生自行阅读，并归纳出每一篇文章的大意以及细节问题，在课堂上教师请学生口述，并就回答情况点评和计分。

根据教材《新视野视听说教程》的内容，在课堂上请学生观看一段有关不同人眼中健康生活方式的英文采访视频，并完成书上练习题，教师对完成情况抽查、点评并计分。然后请学生听一段录音，并就录音内容展开讨论，大家可以采用小组合作学习法进行准备，教师抽查讨论准备情况，采取组间互评、教师评价和组员自评和补充回答的方式进行评价并计分。

最后安排课后任务，请学生以小组为单位，围绕健康方式編写对话，并进行脱稿角色扮演，用手机拍摄视频，上传到指定网址。各小组进行组间互评，教师评价和打分。

在第二次课上简单回顾角色扮演情况，教师就存在的问题和各组的优缺点进行点评。

除此以外，教师在平时要加强学生的口语语音纠正，培养英语语感，给学生布置常规课后任务，比如要求学生利用英语趣配音软件制作配音作品，并上传到指定网址，每周一次。教师根据语音语调、流畅性和情感饱满度等进行打分和反馈。在过程性评价的基础上，保持原有的期中考试和期末考试。

根据学生、后续医学英语课教师反馈以及考试结果，以过程性评价和终结性评价相结合的方式比传统的终结性评价能更好调动学生积极性，监控学生学习过程，以及更客观反映学生学习效果。笔者会继续深入这方面的探究，提高英语口语课的教学质量。

参考文献：

杨瑞萍，刘斐.大学英语过程性评价方式研究与实践[J].青岛职业技术学院学报，2011（3）.