适量而行，事半功倍

陈瑞芳

摘 要：初三，对于即将中考的学子、教师们而言，是十分辛苦紧张的一年。在这一年中，教师需要努力，学生更要配合，双方在教与学中才可最终获得双赢。数学学科作为最易失分学科，要想在这一学科领域获得高分，教师可以尝试分层次布置初三数学作业，这种学习策略不仅可以让学生学的轻松，而且也可以在学习过程中起到事半功倍的效果。

关键词：初三数学 分层次 效率

初三数学作业的布置是很多初三学子、家长所关注的重点问题，为了可以满足不同学生的需求，一般情况下，教师都会依据学生学习过程的实际状况进行作业布置。在进行作业布置过程中，教师布置作业的判断依据通常是：学生的学习能力、学生自行完成作业的能力、学生的自觉程度以及学生的心理承受能力。故此，依照以上标准进行分层次的作业布置是作为教学过程中的一种教学要求。

一、分层次布置初三数学作业的必要性

第一，分层次布置初三数学作业可以让学生充分体验学习的快乐。教师在分层次布置初三数学作业的过程中，需要考虑学生具体的实际情况。在布置作业的过程中，依照学生可以承受作业量的不同，来进行适度布置，这样不仅可以减轻学生的学习压力，而且有助于学生在快乐学习中充分体会到快乐。[1]

第二，分层次布置初三数学作业可以让学生充分得到心理的减压。学生在认真体会教师作业的分层次布置过程中，内心深处可以尝试着对教师心怀感恩之情。在感恩教师的过程中，对教师所教授的相关知识内容就会认真听取，教师分层次布置的相关作业也会因自身主观能动性的发挥而完成的非常优质，学生的心理在此过程中也会从“学不好 不想 学 不愿学”的恶性循环中走出来。

第三，分层次布置初三数学作业可以让学生充分学习换位思考。学生在学习过程中不仅只是学习本学科的相关知识点，而且也是学习做人的过程。学生自身在学习知识难点的过程中，感受到的只是知识本身的困难，可是教师在为学生布置作业的过程中考虑的不只是学生学习，而且还考虑到了是否有助于学生的考试等相关情况，所以，学生在学习过程中，教师和学生的互动可让学生充分感受到教师进行分层次布置作业的不易，学生在教师的不易过程中也可以学会换位思考，假设学生换成是教师，学生会怎样更好做好教师的工作，学生是否会像教他/她的教师一样负责。[2]

二、分层次布置初三数学作业遇到的问题

分层次布置数学作业是一种教师依照每位学生的实际学习情况而采取的一种教学策略。该教学策略在初三的作用主要是为了帮助备考的初三学生在冲刺阶段可以发挥出自身应有的最佳学习状态，进而可以在中考过程中拔得头筹。可现实的状况常常不尽如人意，在实际运用该教学策略过程中，教师遇到的问题主要有：

第一，学生自身不配合。当前，网络技术、信息技术、多媒体技术……科学技术正不断进步，此外，物质条件的充裕令学生家长总是想方设法为学生营造一个良好的物质生活条件，手机等各种电子设备已经成为现代初中生的标准配置。在此前提下，学生常常并不按照教师的相关分层次布置作業要求来完成作业，回家之后往往总是会先想到自身的娱乐，将写作业的事情抛到脑后，一些家长因工作繁忙以及其他原因，也常常对自身的小孩不管不问，进而常常会导致学生在此过程中出现“你越不管我，我也自我放弃”的消极心理。教师负责的主要是学生在校内的各种活动，因此，回家之后起监督作用的家长有必要对学生多费一点心。

第二，教师得到的学生情况是虚假的。现在，越来越多的学生在和教师的博弈过程中变得“道高一尺，魔高一丈”了。现在的学生为了欺瞒教师、家长，常常会采取各种各样的欺骗策略。一些墨守成规、经验主义的教师由于不懂学生的内心世界，只关注平时的上课，导致学生也不理解教师，这种沟通障碍的出现令教师与学生之间产生了不可逾越的代沟，有的学生在此过程中为了伪装自己的内心世界，会采取各种各样的策略欺骗教师，而有的学生主要是因家里条件不好需要考虑家里的各种情况。故此，对于考试，他们只能采取作弊的行为让考试通过。教师也不明白学生到底是否对所教授的内容有了掌握、理解。

第三，教师所进行的层次划分缺乏科学合理性。教师在日常工作教学过程中，有时过于遵循一般教学规则，对于分层次作业布置也过度注重分层次的结果。对过程常常是遵循一般分层次法则，可是，人本身是一种非常复杂的动物，并不是依照传统的教学法则就可以一概而论的。在分层次布置初三作业的过程中，一些教师总是爱把优等生、中等生、差生分成不同的类别，这样的分类缺乏科学合理，学生不是商品，并不是依照一等品、二等品、三等品就可以简单划分的，需要依照每一个学生的不同学习情况进行每一个个体的具体情况具体分析，按照群体划分的结果是不仅起不到帮助学生学习的目的，而且对于遏制学生的学习能力也有作用。学生在私底下也会产生各种各样的议论，议论之后也会产生群体划分。

三、分层次布置初三数学作业的解决策略

第一，数学本身是比较容易提分、丢分的学科，因此，教师在分层次布置初三数学作业过程中，一定要有很坚强的意志力，下定了帮助学生提升数学成绩的决心之后，需要为了达成目标而锲而不舍的精神。有了这种精神之后，事情就成功了一部分，接下去相比这种精神的养成就容易得多。

第二，教师在进行初三数学作业分层次布置的过程中，需要懂得为学生好的前提是学生必须要有所需求，每个学生心里的目标、梦想是不同的，教师需要依照学生内心的需求想法，并根据学生的具体学习状态来适时调整更改每个学生的目标，学生在学习过程中，可能会产生害怕自己完成不好的心理状态，教师在此时应该起到鼓励学生的作用，因为学生有了信心之后才会把事情完成好，事情总体才会朝着好的趋势不断发展。教师在教学过程中，可以设置一些简单的数学问题，在简单数学问题解决之后，加大问题的难度，在循序渐进的过程中，可以提升学生学习数学的信心。考试分数也可以因此得到提升。

第三，教师在进行初三数学作业分层次布置的过程中，注意了解并掌握学生在学习过程中遇到的各种问题很必须。原因主要是学生有可能遇到的问题不只是学习层面的，也可能来自生活层面，教师在了解学生的相关问题之后才能够对症下药，掌握学生的各种问题之后，有针对性地研究解决策略，只有这样才可能让学生专注于学习数学的过程中，这种学习数学的过程才可令学生充分发挥主观能动性，学生只有主观上想要学习好数学，教师在分层次布置作业过程中，学生才能主动完成教师所布置的相关作业。这种学习策略可使学生提升沟通能力的同时，教师也可以把握学生在学习过程中的各种问题。

第四，学生在学习数学的过程中，教师可以尝试将生活中的一些现象搬入分层次作业布置过程中。比如，关于对称的研究，教师可出题让学生回到家中找出生活中的各种对称现象，可以找出人脸的，也可以找出现实生活中的具体实物的。有些学生的作业中就出现了日本一位非常著名的对称女明星，也有的学生在寻找影子的过程中找寻到了现实生活中的对称现象，还有的学生在此过程中通过现场表演的形式演绎了现场版的对称。

结语

初三学生学习数学不仅是为了考试，更是为了磨练自身的心志。在不断磨练自身的过程中，自身能力也不断得到锻炼。进而，未来的人生道路也会因此次的磨练而产生强大的抗挫折能力。题海战术在当今的初三数学教育中已经过时，教师更需要的是分层次布置作业。

参考文献

[1]羌羽.初三数学课堂分层教学的策略研究[J].河北：当代教育实践与教学研究，2015（5），52.

[2]杨丽青.基于微信公众平台的分层教学模式的设计与研究[C].北京：北京交通大学硕士论文，2016，3.