让作业评价成为学生学习数学的助推器

李晓川

《数学课程标准》明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，……应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”“评价要关注学生的个体差异，保护学生的自尊心和自信心。”而传统小学数学作业评价以习题对、错的多少作为唯一标准，仅仅是对学生知识与技能的理解和掌握作出单一评价，在一定程度上已不适应改革发展的需要了。由此我认为大有必要对数学作业的评价作一些改进，下面，结合本人的教学实践，谈几点粗浅的看法，希望能给大家带来抛砖引玉的作用。

一、采用“等级+等级”式作业评价，促进学生形成反思意识

传统的单一等级评价，仅仅反映学生作业所具有的水平，忽视了学生作业行为的评价与引导，使学生也养成只重视结果，而忽视学习态度。在人的发展中，最核心的东西是人的情感、态度、价值观，然后是能力，最后是知识。为此，我采用“等级+等级”式作业评价，前一个“等级”是对学生作业水平的评价，后一个“等级”是对学生作业行为的评价。这种评价方式简洁，能有效激发学生积极的情感态度，使学生自觉地形成评价与反思意识。

开学初，我就向学生介绍这种“等级+等级”式作业评价的含义，让学生能看懂这种评价方法。如一次数学作业，我布置了10道计算题，甲生做对了6题，乙生做对了10题。评价时，我给甲生呈现的评价是“BA”，为乙生呈现的评价是“AB”。

甲：老师，我做错了4题，你还给我打“A”。是因为我的字写得工整，作业清楚，对吗？

师：点头微笑。

甲：老师，我以后要更细心，争取得两个“A”。

师：老师相信你一定能做到！

乙：老师，我全部做对了，但得了一个“B”，是我的字写得不够漂亮，作业糊涂，是吗？

师：能找出缺点，知错能改就是好孩子。

乙：以后我一定认真做作业，争取得两个“A”。

师：老师相信你一定行！

在这个评价过程中，学生认识到自己的优势及不足之处，在今后的学习中注意扬长避短。采用“等级+等级”式作业评价，能充分帮助学生认识自我，建立学习信心，促进学生形成评价与反思意识，自觉地调整数学学习心态。

二、采用“等级+互动”式作业评价，加强师生之间情感交流

“等级+互动”式作业评价是指在学生作业水平进行等级制评价的基础上，增加对学生在学习兴趣、态度、情感等非智力因素方面的一种交流。这种评价具有很强的激励性、导向性，评价时重在激励，贵于引导，旨在使学生及时了解学习的进步与不足，不断明确努力方向，提高学习数学的自信心，形成积极的情感态度。

1.采用激励性短语，提高学习兴趣

人的内心深处都有一种被肯定，被尊重，被赏识的需要，每个人仿佛都是为了受赏识而生存。为此，教师应用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们幼小的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越出色，越来越有自信，特别是对于急需鼓励的中后学生。如老师们可以在学生的作业上写上：思路清晰，格式规范，书写工整，解法独特……学生看了这样的评价，会获得更多的成功体验，同时提出更高的要求，激励继续奋发向上。

2.采用导向性评语，增加学习自信

《数学课程标准》指出：“对学生数学的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；……这样有利于提高学生的学习信心，促进学生的全面发展和个性发展”。等级所能反映出的信息毕竟是有限的，评语可以补充等级的不足，评语是用鼓励性的语言描述学生数学学习的情况，具有明显的导向性。

对于表现一直很好的作业，可以采用夸奖式评语。如：“你知道吗？批改你的作业是一种享受。你那漂亮的钢笔字、独特的见解是全班同学学习的榜样，老师为你感到自豪！”

对于有进步的作业，可以采用鼓励式评语。如：“你的作业进步真快呀！老师为你感到高兴，希望你能再接再厉！”

对于上课爱做小动作，因而影响学习的学生，可以采用诱导式评语。如：“最近你进步不大，作业差错比较多。你能告诉老师是什么原因吗？从你平时的各项表现来看，你是一个聪明的孩子，所以老师相信你一定能把数学学好，老师愿意给你帮助，让我们共同努力吧”。

对于有抄袭行为的作业，可以采用督促式评语。如：“老师知道你很聪明，如果你能认真地、独立地去做，我相信你的作业水平一定会提高得更快的，老师在期待着！”

对于一些偏爱体育运动，却放松自己的同学，可以采用这样的评语：“你在运动场上的英姿讓老师久久难忘，老师同样希望看到你在课堂上出色的表现和漂亮的作业”。

……

无论是一句赞美的话，一个赞许的微笑，还是一则善意的批评，学生读后，能激起学习数学的内在动力，获得学好数学的自信心。倘若改用“下次作业还这么糊涂，老师就不帮你改了”、“上课不认真，所以作业都做错了”等责备性的语言，学生将会产生逆反心理，后果将不堪设想。

少年儿童处于身心发展时期，各个方面很不稳定，因此，评价不能一成不变，一以贯之。只有在关注个体差异，突出个性发展的前提下，采用多元指标、多样方法的作业评价，注重学生自身的纵向比较，淡化横向比较。教师要善于找出学生的“闪光点”，及时给予表扬、鼓励。只有这样，学生才会在比较中树立信心，在评价中不断进步，真正使评价成为学生发展的“推动器”。