小学数学情景化教学实践初探

卢建色

【摘要】新课标下的小学数学不再是刻板、生硬的知识内容教学，随着基础教育的不断发展，我国小学数学学习逐渐朝生活化、应用化、开放化等方向发展，重视学生知识、思维、情境、技能等多方位全面发展。通过情景化教学，强化外界环境对学生认知的推动作用，从而反哺学生促进学习质量及学习效率提高，对更好地实现课程教学目标具有重要现实意义。本文从实际出发，根据小学数学教学特点，从多方面探讨如何在数学课堂教学中更好地运用情境化教学。

【关键词】小学数学 情景化教学 实践策略

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0156-02

所谓情景化教学，是指在教学过程中，结合教学目标、教学内容、学生认知特点，构建相贴切的、富有情感色彩的教学情境，使知识学习存在于具体场景之中，激发学生积极的学习情绪，促使学生主动学习、主动探索，从而获得更好的教学效果。而以往的情景教学中教师往往都很重视情景对知识内容理解的辅助作用，无意识地忽略了情景对学生思维发展的促进作用，没有充分开发出情景教学在教学中的优势。教师要充分发挥自身教学艺术，在实践教学过程中有针对性地优化教学结构及教学方式，提高情景教学质量，促进教学质量进一步发展。

一、紧扣情景建立原则

教学情景的建立不是凭空、缺乏条理的，需要教师遵循一定原则，根据实际教学需要，建立恰当的教学情景。其一是意识统一原则，一方面，在情景中不仅要考虑学生的主动思维，通过情景让学生积极主动地参与到课堂中来，还要关注到学生的潜意识，通过情景能将学生情感、兴趣、无意识潜能等激发到一个较活跃状态，通过情景最大程度促进学生思维发展；另一方面，人的思维活跃程度与大脑的兴奋程度有关，学生处于紧张的情绪下很难上好一堂课，教师与学生在课堂上要保存平等、相互尊重的和谐师生关系，强调特定情景学生与外界环境的交往作用。其二是自主原则，即学生是课堂的主人，在情景教学中要以学生为主体，避免“一言堂”式的教学，要在课堂上留有广阔的思考空间与表达空间，教师只做课堂的引导者，学习的引路人。其三是体验性原则，情景教学重视学生的学习过程、思维过程，强调学生学习的愉悦性，弱化了学习成果在学生数学学习中的主体地位，让学生更为积极主动地参与到课堂教学中来。

二、抓住情景建立技巧

（一）从生活出发

生活化教学情景是常见的情景建立方式之一，它紧贴学生认知，通过将知识放到具体生活之中，使学生产生亲近感，学生往往会很快地进入教学情景之中。例如在教学《三角形》一课时，生活中三角形处处可见，尤其是在建筑中，几乎所有桁架结构都是三角形的，教师可以利用多媒体教学设备播放几组生活中常见的三角形结构图片，让学生思考为什么这些地方都是用到三角形而不是长方形、平行四边形等图形。通过情景教学能够将抽象的知识内容化为具体可用的生活技能，提高学生知识应用能力。

（二）契合学生思维特点

小学生认知经验不够丰富，对一切新鲜事物充满好奇，活泼好动，教师可以从学生认知特点出发，通过建立游戏情景、认知矛盾情景、趣味故事情景等途径，实现原本教学目标。例如，在教学《四则运算》一课时，教师可以建立认知矛盾情景，在课堂导入阶段出一道习题，如4×16-8÷2+3等于多少，许多学生经过计算会得出31，这时教师公布正确答案63，这时学生好奇心及求知欲已被充分调动，教师再进入课堂教学，往往会取得意想不到的效果。教师在建立情景中要从学生思维特点、认知特点出发，摸透学生真正需要什么、喜欢什么，才能更好地开展相关教学工作。

（三）情景要善于变化

一方面，教师在教学过程中不能长期套用于某一情景，要富有变化，针对不同的教学内容采用不同的情景建立方式，如偏理论的知识内容采用认知矛盾、问题诱导情景，偏实践的知识内容采用游戏、生活情景，通过教学方式的变化，避免学生产生“审美疲劳”，失去学习兴趣等问题，给课堂注入不一样的活力。另一方面，在课堂教学中情景模式往往不是单一的，更多的是多个情景相互糅合，各取所长，最大程度发挥情景优势，提高教学质量。

三、不断改善与优化

教学工作从来都不是一劳永逸的。从宏观的角度来说，随着学生的不断成长，时代的不断进步，学生思维、教学内容、教学目标往往会发生变化，教师也要随时代发展潮流而发展，不断学习，吸收优秀教学经验，发展情景教学法，提高情景教学的适用性及教学有效性。从微观的角度来说，没有百分之百完美的教学方法，情景教学法在实践中总会出现各种问题，教师要及时与学生进行交流，根据学生反馈不断优化、完善相关教学方式，使其更契合实际教学需要，以此更好地为课堂教学所服务。

本文就情景建立原则、情景建立技巧、情景教学发展三个方面简要分析情景教学法在小学数学中的应用策略。数学教学质量的提高不是一蹴而就的事，同样情景教学法也不是万能的，教师要不断提高自身教学艺术，吸收优秀教学经验，切实提高情景教学对学生数学综合素养发展的促进作用，在長期发展中实现课堂教学质量的长足提高。

参考文献：

[1]王成义.实施小学数学情景化教学的探索[J]. 青年文学家， 2014（8）：247-247.

[2]翟金英.打造小学数学情景化教学课堂[J].考试周刊， 2014（92）：85-85.