教师工作站和专家工作室模式与“双师素质”培育研究①

吴婷婷

（辽宁经济管理干部学院会计学院，辽宁沈阳110122）

教师工作站和专家工作室模式与“双师素质”培育研究①

吴婷婷

（辽宁经济管理干部学院会计学院，辽宁沈阳110122）

高职教育本质是培养面向生产和服务第一线的高级技术应用型人才，会计是实践性很强的应用型学科，因此，高职会计教学的核心方法就是以实践教学提升职业应用能力。高职院校产教融合、校企合作是职业教育发展的必然选择。教师工作站和专家工作室采取科学有效的管理机制可以提升高职教师的实践教学能力，是“双师素质”培育的最优模式。

会计专业；实践教学；双师素质；教师工作站；专家工作室

高职教育本质是培养面向生产和服务第一线的高级技术应用型人才，其核心要素就是职业应用能力的提升——实践教学。实践教学在提高学生的知识习得能力、专业应用能力、创新能力、综合运用能力、社会适应能力方面，发挥着举足轻重的作用。

一、高职教师“双师素质”提升重在培养实践教学能力

学生具备较强的实务操作能力是高职学生区别于普通本科学生的又一特色，高职学生理应胜在实践能力。高职教育会计专业实践教学通常分为校内实训、专业综合实训和企业顶岗实训三个阶段，前两个阶段的实践操作训练是高职院校的专任教师来担任的，最后一个阶段是学校老师和企业指导教师共同完成。古语讲：“名师出高徒”，高职教师的实践操作能力和水平决定了高职学生的实务操作能力。

实践教学能力是高职教师区别于普通高校教师专业能力标准的重要标准，该点已经得到高职教育工作者的一致认同。大多数高职会计实践教师是由专业教师兼任，“从校门到校门”是很多专任教师的又一特点，他们从未具体从事过会计实际工作，未亲身经历会计工作环境，在模拟实训过程中只是通过教材和网络资料进行感知，其指导与解释缺乏客观性和应用性。此类“学院派”教师占高职教师的绝大部分。高达81.74%的高职教师认同提升实务操作能力的最有效的途径是“到企业任职”，缘于会计是门应用性较强的学科，也侧面反映了高职教师缺少企业实践经历、实践教学能力偏低的客观情况。

高职会计专业实践教学改革的问题就是态度问题、能力问题、意识问题和政策问题相结合的结果，所有问题归根结底是“师资”的问题，即：师资的积极性、实践性、能力性、关注度等，以上问题均可以通过校企合作、产教融合的方式予以解决。校企合作的红利可以解决师资的积极性、关注度等问题，专家工作室模式能够解决实践教学模式问题，教师工作站能够解决师资的实践能力等问题。

二、教师工作站和专家工作室模式是“提升实践教学能力”的最优途径

高职院校产教融合、校企合作是职业教育发展的必然选择，是职业教育体系建设的最优模式。产教融合是高职院校定位自身发展目标、实现与市场对接、提高实践教学水平、“私人定制”地为用人单位培养生产一线实用型的技能型人才的重要举措。同时通过专家工作室、教师工作站等校企合作形式，培养具有双师素质的高职教师，继而解决会计实践教学改革的根本问题——“双师”素质提升问题。目前校企合作的方式主要有：股份制大学科技园、混合所有制的培训中心、股份制二级学院、混合所有制生产性实训企业、专家工作室、企业教师工作站等方式。鉴于不同高职院校体制机制的影响，股份制二级学院和混合所有制企业受到限制，专家工作室和企业教师工作站是塑造双师素质的最优渠道。

高职教师也在通过企业实践、会计岗位挂职锻炼等方式不断提升实践能力。大多数高职教师更倾向于通过到企业会计岗位实际工作的方式提升自身实践教学能力。很多高职院校已经将教师赴企业实践作为教师考核的条款列入教师日常工作之一，反映出提升教师会计实践能力发展的迫切需求。通过企业教师工作站、校园专家工作室提升教师实践能力得到广大高职教师的共识。

企业与院校不一样，其应用的专业技术往往是最先进的、最适合社会生产和行业发展的，能够代表企业行业的前沿水平。鉴于目前大部分高职教师理论知识丰富但缺乏实际企业、行业的工作经历与经验，对于行业前沿的专业技术了解不够的特点，可以通过派遣老师进“企业教师工作站”来提升教师实践能力。结合“校内专家工作室”的指导把关，教师可将理论知识、实践技能和行业前沿技术融会贯通，除旧纳新，提升自身的综合水平，在顶岗中取得“真知”。

深入企业工作岗位，顶岗承担实际的工作任务，在生产过程中，任务的完成是首要目标，必备的沟通能力、人际交往能力、专业的业务处理能力等都会得到提升。教师赴企业顶岗实习所面对的是企业先进的生产理念、高效的管理方式、企业间残酷的竞争。在“市场为王”的当今，教师赴企业顶岗实践的判断标准是成果、业绩、市场，“角色”的换位，强化了教师强烈的岗位责任感，并赋予其知识与技能，提升和改变其陈旧的教学模式与思维方式。经过企业岗位的实际历练，教师能够从企业的角度去思考社会对学生专业技能能力、交流沟通能力、涉世情商等的需求标准，进而创新高职教育模式和方法，才能培育出适用性的专业技能型人才。

三、教师工作站和专家工作室模式下的“双师素质”培育

（一）教师工作站和专家工作室模式下的高职“双师素质”培养思路

业务交流教学探讨资金人员成果合股制企业行业企业高职院校高职教师企业专家专家工作室教师工作站双师素质师业务提升利润定岗实践专业指导师资问题时推动会计专业实践教学改革的根本问题，建设“双师素质”的师资队伍的意义不言而喻。本文通过查阅关于“校企合作”与“双师型”师资队伍建设的相关资料，结合对辽宁省会计实践教学提升的调查，针对教师工作站和专家工作室模式下的高职“双师素质”培养思路进行梳理和设计（如下图所示）。

（二）教师工作站和专家工作室建设措施

1.校内专家工作室提升教师实践技能水平

教师工作站和专家工作室模式下的高职野双师素质冶培养思路图

高职院校从企业、事业单位、科研院所、中介机构中聘请高水平管理者和高水平从业者在学校内组建名副其实的校内专家工作室，被聘专家具备实践经验丰富、专业理论扎实、操作技能娴熟，教学能力较高的特点，让企业专家担任实训指导教师和兼职教师，为专业建设、人才培养方案修订、课程改革、教考分离、岗位需求、岗位职责等提供专业指导服务，并协助高职院校开展实践教学工作。在此过程中，企业专家将企业生产一线上最前沿的新技术、新工艺和对岗位人员工作素质的新标准带给高职院校，将其融入高职教育教学过程中。驻校专家工作室专家参与实践教学设计和管理运营，能够更新高职教师的专业知识、提升其专业素养和实践教学水平，使其能深刻地意识到“做中学”的教学模式对于实践教学的意义，增强高职教师自觉地依据企业行业的专业水平、管理制度、技术标准等开展日常教学的意识，推进了实践教学在教学方法、教学模式、教材、专业内容等全方面的改革。行业一流的技能水平增强了高职教师参与行业技能比赛的信心，加大了高职教师推动教学改革的决心，保障了专业实践技能的教学水平。高职院校采用组建校内专家工作室的方法可以保障高职实践教学培养模式与会计实务工作一致、实践教学内容符合行业发展要求。

2.企业教师工作站全面提升教师实践能力

企业教师工作站是借鉴博士后工作站方式，遴选专业能力强的教师进驻企业教师工作站，在企业一线强化锻炼，在服务企业的同时，快速提升专业水平，经企业考核成绩优异者可以出站，通过教师出入站，极大提升教师综合素质。制约当前高职院校实践教学水平的主要原因是“人的问题”——师资问题，高职院校缺乏理论知识深厚、实践技能高超与专业经验丰富的高素质教师队伍。现实中高职教育师资队伍的突出问题表现在：一是高职教师多为“理论型”教师，缺少实践经历。目前高职教师的后续提升培训大多通过各高校机构举办的会议讲座、国家或省级教育部门举办的培训项目，此类培训项目大多以理论知识更新、前沿信息传达、专业发展前景和专业中难点问题探讨为目标，该方式仅能丰富教师的理论知识、增加教师行业前沿知识讯息，极少涉及专业实践教学能力的提升。高职院校应通过与企业共建教师工作站，定期派教师到企业实践，教师在顶岗实践过程中积累行业经验，在与行业专家协作完成工作任务的过程中，不断提升其实践能力。二是：高职教师数量不足。国家高职教育合理师生比率为1∶17，而当前很多专业师生比为1∶40到1∶70，师资力量的不足导致教师被授课任务束缚，无法致力于教学质量的提升。针对该类问题需要依托本地区企业招聘经营丰富、知识扎实的高水平技术骨干来担任兼职教师，与高教专任教师共同开展实践教学。但因企业技术骨干不了解学生学情和教学规律，直接影响其将实践经验转化为教学内容。同样，通过教师工作站内教师和企业骨干的沟通可以有效解决此类问题。

四、保障专家工作室和教师工作站高效运营的机制

（一）专家工作室和教师工作站运营中的问题

1.制度问题

制度是行为的向导，缺乏完善的管理制度和有效的利益驱动，教师工作站和专家工作室的运营无法发挥作用，达到预期效果。通过调研发现，很多教师工作站和专家工作室在运营过程中出现了“教师进站走过场”“专家进校参观看”的现象。专家工作室和教师工作站流于形式的原因是制度问题和利益问题。

教师进站过程中，教学工作、科研工作、学校日常工作怎么办？福利待遇怎么办？所有工作兼顾，做不到。相互影响的前提下，如何取舍？教师进站后，其实践成果的考核方式等问题均取决于制度。

2.利益问题

采用利益驱动方式解决问题，往往是最有效的方法。第一，于教师而言，进站顶岗实践若无职称、待遇、晋升等方面的驱动，又要耗费时间、精力等，仅凭教师责任感，又能有多少教师自愿到企业实践？第二，很多企业希望在运营旺季接受教师在固定、非核心岗位实习，且并不支付或少支付薪酬，其目的也是节约人力成本。第三，很多专家进校工作室只参观，不发表意见。究其原因，不过是在没有利益驱动的前提下，存在“教会徒弟、饿死师傅”“事不关我、不讨人厌”的心态。

（二）专家工作室和教师工作站高效运营的机制建设

1.建立健全激励机制

教师工作站的运营要取得良好的效果，首先要发挥教师的积极性。针对我国职业教育的现状，结合国际职教成果，树立教师职教改革的“危机意识”，使教师真正在学习技能方面由“要我学”变为“我要学”。通过建立职称评审、业务考核、福利待遇、晋升机制等方面的激励制度，对于主动参加企业行业一线顶岗实践的行为充分肯定，鼓励教师进站参与企业实践、提升实践能力，并将先进的技术经验用于教学改革。突破专家只看不为的现状，需要高职院校通过设立教研项目、教改项目、科研合作项目等专项基金，并配套基金设立科学的基金管理制度，对于进校专家的建设性建议给予物质激励。同时，通过外聘专家的模式给予其充分精神激励。高职院校针对教师工作站和专家工作室制定涉及企业、学校、教师，明确并规范三方的职责及考核目标，具有客观性、规范性、约束性和导向性的综合考核评价体系，考核指标定量与定性相结合，既重视教师的客观表现，又兼顾学校、企业、教师的主观评价。

2.建立校企双向管理机制

教师进站工作过程、成果的考核应从学校、企业两个方面开展。一方面，于企业而言进站教师就是企业某岗位上的一员，企业应采用员工管理办法就其出勤情况、履职情况、绩效成果、工作问题等多方面进行考核。另一方面，于学校而言，教师是去“取经”，教师应通过书面实习日志、实习总结报告的方式，详细记载顶岗实习情况、工作经验、实践对理论知识的补充、经典案例、新技术等相关信息，为下一步的教学改革做好充分准备。同时学校根据进站教师现有的专业情况、专业发展方向、教学工作需要等确定实践任务、实践岗位，向教师提出明确的目标、任务和要求，通过任务驱动的方式使教师企业顶岗实习活动有针对性地开展，保障教师在企业顶岗实践中的良好效果。学校通过定期或不定期的走访、电话查岗、网络监控等方式跟踪教师顶岗实习情况并给予即时评价。

3.遴选优质企业开展合作

校园专家工作室的水平取决于行业专家的专业水平、敬业精神、教育认同感。高职院校在校企合作共建中应当选择专业水平高、信誉好、科学管理、服务优质、在业界知名度高，代表行业技术前沿的行业企业作为教师工作站合作对象。优质企业不会功利性以短期使用廉价劳动力为目标，他们关注教育发展，具有社会担当。此类企业才能使教师接受更为标准、专业的技能训练，使教师接触到更为先进的信息、科学的管理理念，才利于教师综合能力的提升，教师才能达到实践锻炼的目的。一流企业的专家进驻校园才能为高职教学提供具有战略眼光的真知灼见。

〔1〕庄小将.“校企融合”模式下高职“双师型”教师队伍建设研究〔J〕.继续教育研究，2012，（3）：88-89.

〔2〕张福堂.高职院校教师专业能力标准调查问卷分析〔J〕.武汉职业技术学院学报，2008，（36）：43-46.

〔3〕周蕗.高职院校教师下企业顶岗实习存在的问题及对策〔J〕.长沙民政职业技术学院学报，2013，（1）：110-111.

〔4〕张君维.高职院校专业教师到企业顶岗实践实施途径探讨〔J〕.西南农业大学学报（社会科学版），2012，（7）：207-209.

（责任编辑 博瀚）

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1672-5646（2017）02-0050-04

①本文系中国职业技术教育学会教学工作委员会、教材工作委员会2015—2016年度立项课题“基于任务导向的会计类课程实践教学研究”的成果之一，负责人：郭传章，编号：02-251。

吴婷婷（1983-），女，山东滕州人，硕士，主要从事会计、税收研究。