高职创新创业教育课程建设的探索与实践①——以广东轻工职业技术学院为例

别文群 伍妍菲

（广东轻工职业技术学院实验实训管理中心，广东广州510300）

高职创新创业教育课程建设的探索与实践①
——以广东轻工职业技术学院为例

别文群 伍妍菲

（广东轻工职业技术学院实验实训管理中心，广东广州510300）

创新创业教育是高职教育的重要组成部分，也是适应经济社会发展的需要。以广东轻工职业技术学院创新创业教育教学改革为例，在高职院校创新创业教育实施过程中，通过全面修订专业人才培养方案、完善创新创业课程体系、开设创新创业型项目课程、采取灵活生动教学方法和改革粗放考核方式等措施，培养了学生创新创业实际运用能力，为“珠三角”区域经济发展提供复合创新型、技术技能型人才。

高职教育；创新创业；课程体系；教学方法；人才培养方案

党的十七大提出“提高自主创新能力，建设创新型国家”和“促进以创业带动就业”的发展战略。2013年全国普通高校毕业生就业工作会议指出“在高校开展创新创业教育和推进大学生自主创业工作，既是高等教育培养创新人才、提升人才培养质量的重要基础性工作，也是教育服务经济发展”〔1〕。为满足社会对高素质人才的需要，特别是为地方经济建设和社会发展输送创新创业型人才，学校将学生的创新意识和思维培养融入人才培养的全过程，同时强化学生创新创业实践活动，切实促进专业教育与创新创业教育有机融合，积极推动人才培养方案、课程体系、教学内容与方法的改革，着力打造复合创新型人才。

一、以人才培养模式改革工作为主要抓手，全面修订专业人才培养方案

为扎实推进创新创业教育改革，组织开展“专业人才模式改革—专业人才培养方案修订—课程体系重构—课程标准修订”系列研讨工作。

1.各专业深入行业、企业展开人才培养质量标准和人才需求调研工作，完成专业人才需求调研及职业能力分析与课程体系整体设计报告，真正做到人才培养工作与行业产业对接，适应现代经济社会人才发展需求。

2.各专业定期召开“专业人才培养模式改革”研讨会，聘请专家参与专业人才培养方案修订工作，以行业企业用人标准为依据，从专业整体情况、专业特色建设情况、专业与产业发展适应情况等方面寻找差距和不足，科学设计专业人才培养目标、规格，合理确定课程结构，真正实现高素质高技能人才培养的目标，全面修订学校68个招生专业的人才培养方案，在“基础及素质类课程+专业基础类课程+专业核心课程+拓展类课程+综合能力类课程”为结构的模块化专业课程体系中融入创新创业的课程内容，建立新的课程标准，使专业人才培养方案日趋成熟，更具特色。

二、完善创新创业课程体系，构建专业学习和实践能力相结合的桥梁

1.融合专业课程体系，构建“基础类必修课+公共选修课+专业技能类课+创新创业实践”依次递进、有机衔接的“创新创业教育课程体系”，在人才培养方案中增设《创新能力》《就业创业指导》等基础及素质类必修课，引进《创新改变生活》《优秀创业案例分析》《创业体验与训练》等一批创新创业教育优质课程面向全体学生选修；在专业课程中增加创新创业教育内容，每门专业核心课需分配4-8课时，用于讲授新技术、新工艺、新方法和企业案例等，将学生的创新创业意识与专业知识和技能相互融合，使创新创业的教学内容由企业兼职教师讲授的机制。

利用第一课堂教学，夯实学生的创新创业能力。同时鼓励学生利用第二课堂时间积极参与技能竞赛、社会实践、自主创业、发明创造、技术开发、申报专利、撰写论文等第二课堂学习活动，培养学生创新创业实际运用能力，并纳入学分管理。（如下表所示）。

2.充分利用大学生创业园、创业孵化基地，作为创业教育实践平台；鼓励教师利用自己在研的教学和科研项目开设第二课堂，引导学生参加创新创业实践活动，培养学生创新创业实践能力。

（3）完善创新创业教育典型案例库，丰富案例教学课程资源。开展创新型项目课程教学，并将项目课程纳入学校选修课体系和学分管理，针对有经费支持的科研项目，每学期开学初组织项目负责人申报，采用导师制教授方式，由学生自愿申报为原则组成创新项目课程班级。

三、开设创新创业型项目课程，培养学生创新创业实际运用能力

创新创业型项目课程的开设，可以扩大学生对专业知识和技能理解和掌握的深度和广度，培养学生团队合作、与人沟通、自主学习等职业核心能力，参与教师的项目研究，能进一步加强学生对生产和服务一线工作的适应和主动性。

创新创业教育课程体系表

1.统筹学校专业教师主持或参与的国家级、省级、市级政府部门或企业获得的、有经费到账的在研且适合教学的科研和教研项目。向全校征集有项目依托的教师，开设基于项目的创新创业型项目课程，同时，要求教师提交相关的教学材料和文件（如课程标准、授课计划、教师团队组成、考核方式等），经过学校评审后开班，创新型项目课程要求小班教学，人数一般在10—15人，且有三个年级的学生组成。

2.创新型项目课程教学以选修课或毕业设计的形式进行组织与管理。经评审通过的项目课程，由项目负责人所在教学单位和教务处向学生公布选课信息，学生按自愿方式在教务系统中进行选课申报；教务处将申报学生的名单发给项目课程负责人，组织筛选，确定最终参加学习的学生，名单提交给教学单位及教务处；教务处在教务系统中建档，以便录入学生的学习成绩；同时，教务处通知相关学生，以便学生按要求进行学习。〔2〕

3.鼓励教师跨专业、跨二级学院组成教师团队，共同承担同一教研和科研项目课程的教学工作。项目课程的学习形式采用导师制形式。教学形式以突出实效为原则。

四、改革传统的填鸭式教学，采取灵活生动的教学方法

各专业结合课程开展实际情况，改变传统的“填鸭式”教学，采取开放式、互动式、研讨式、案例式及动手式等生动活泼的教学方法。

1.在课堂教学中，避免只重视创业理论知识的传授、创业意义、创业者需要等素质方面的灌输，综合运用创业案例分析法、头脑风暴法、创业小组讨论法、角色扮演法等教学方法。

2.在实践和活动课程教学中，避免无组织无设计的活动，综合运用直接体验法、创业模拟法、商业实战法等教学方法，切实提升学生创业能力教育的实效性。

3.在隐形课程构建中，善于在学校的物质空间、组织制度、心理层面上运用潜移默化的方式加强创新创业教育建设，如：在学校黑板报、宣传栏、校园广播宣传创业教育的相关知识，形成创业教育的人文环境。

五、改革粗放考核方式，采取创新创业教育过程的考核

当前创新创业教育考核方法相对粗放化，忽略了对创新创业教育过程的考核，不利于规范整个创新创业教育的组织工作。创新创业教育教学致力于给予学生一种能力和技能，本身较缺乏有效、客观、量化的考核方式，如果仅用目标的达成和课程实施效果作为评价标准难免有失偏颇，因此，在对创新创业教育进行考核时，不仅要对创新创业人才数量、创新创业教育成果的市场效益、经济效用等进行考核，还要加强对创新创业教育的过程评价，坚持过程性评价和结果性评价相结合，尤其注重过程性评价，采用教考分离的管理办法进行结果性评价。〔3〕

在对创新创业教育进行过程性考核评价时，要注意以下几点：根据课程具体实际情况，设计过程性考核和期末评价所占的成绩比例，一般情况下，过程性考核成绩占60%，期末评价占40%；把过程性考核的完成情况同课程期末考试资格联系起来，即规定不参加过程性考核者或过程性考核成绩不及格者，不能参加该课程当期的期末考试，强制规定保证教学过程不放空；过程性考核是对学习者学习过程的全面测评，内容应由平时作业、自主学习、讨论、小组活动等构成一个较完整的体系，在过程性考核成绩中的权重分别为60%、20%、10%、10%；在进行过程性考核时，对那些创造性解答问题，分析问题，研究解决问题的学生应有一个奖励，以鼓励学生的主动性，激发学生的学习潜能，提高学习积极性；〔4〕教师要根据学生的平时成绩，适当调整教学内容和教学方法等。

在结果性评价时，为了保证考核评价的公平公正，保证教学评价的科学、有效，实施教考分离的管理办法，即把教学和考试分开，任课老师不参与所任课程的出题、监考、评卷和质量分析。

〔1〕高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）〔Z〕.2015.

〔2〕关于推行创新行项目课程教学的实施办法.互联网文档资源〔EB/OL〕.http：//wenku.baidu. com/view/db8ab26727d3240c8547ef07.html.

〔3〕阚雨沐.基于大学生创新创业能力培养实践教学体系构建研究〔J〕.吉林工程技术师范学院学报，2014，（12）：30-31.

〔4〕王红梅.基于对河北大学生创业意向调查的创新创业教育探析〔J〕.山西财经大学学报，2015，（11）：102-103.

（责任编辑 博瀚）

G712

A

1672-5646（2017）02-0092-03

①本文系广东省教育厅立项课题——广东省教育综合改革试点项目“校企合作完善职业教育体系，构建职业教育立交桥改革试点”的阶段性成果，负责人：王玫瑰，编号：4。

别文群（1969-），女，河南南阳人，教授，硕士研究生，主要从事职业教育与教育信息化研究。