浅谈小学高年级快乐作文教学

高兆功

【摘要】写作能力就是运用语言文字表达自己思想的能力，作文教学是语文教学的重要组成部分。许多学生写作时头脑感到空无一物，没有东西可写。为什么这样多的人有这种心态呢？經深入调查研究，根本原因在于学生知识面窄、阅历浅，加之平时对周边生活中发生的事情缺乏理性思考，同时文章布局能力较低。本文就如何提高作文教学质量做探讨。

【关键词】小学高年级 快乐作文 教学策略

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0163-01

一、快乐作文的含义

本文中所说的“快乐”，指的是小学生将自己的亲身经历、内心想法等在愉快的情绪中使用恰当的文字进行表达，这种“快乐”是学生对于学习和写作的真诚感受。快乐作文可分为素材的收集、写作过程、评改和交流、作文修改及最后的整理誊抄5部分。教学过程中，教师需对各种影响因素进行控制，通过对一系列环节的控制，使学生在完成习作的过程中感受到愉悦，同时也将教师从繁重的批改工作中解放出来。

二、实施快乐作文教学策略的原则

1.主体性原则

对写作的重点进行简短而准确的指导，指导时间不宜超过十分钟，让学生拥有更多时间进行创作，真正将学习的主体地位还给学生。

2.全体参与原则

教师要鼓励每个学生积极地参与活动、进行创作。不管是写作指导、快乐作文还是习作的评奖，都需让每个同学都参与进来，通过全体学生的参与实现教学目标。

3.民主性原则

教师需尊重学生，不管是学生的构思还是想象都是他们的自由。教师在对学生进行引导时应使用平等的态度进行对话，帮助学生学会写作、欣赏佳作以及评改，以提升其写作水平。

4.实践性原则

教师应从写作的主题和要求出发，营造出相关的情境帮助写作，尽量联系学生的实际生活，将生活体验或经历恰当地表达出来，在实践过程中不断提高写作水平。

5.激励原则

教师要尊重学生的个性，对学生的情感予以关怀，学生不同方面的表现只要是合理的、正确的，就要用不同的角度来予以肯定和鼓励，积极地评价他们的学习方法、思维方式、表达能力及评改的态度等，激发学生在写作方面的热情和自信，感受到创作带来的快乐体验。

三、快乐作文教学策略

1.教师需要改变自己的教学思路

负责小学高年级语文教学的教师首先要对作文写作的重要性有足够的认识，教学时要使用恰当的教学方法。教师首先要转变教学思路，认识到在作文写作中处于主体地位的是学生，让学生真正主动地进行写作。在学生开始写作前，教师需将学生的写作兴趣激发起来。教师只有改变了自身对写作的思想认识，才能让学生真正领会到写作的快乐。

2.培养学生的写作兴趣

小学生年龄比较小，对社会及身边的一切都充满好奇心，这种时期写作训练也较容易开展。教师要善于将学生的写作兴趣激发出来。提升写作兴趣的方法有很多，例如多媒体教学法就是就是最常使用的方法，教师可通过多媒体来将制作出来的课件播放出来，这种动态性的画面可有效拓展学生思维，使学生更容易融入情景的描写中去，同时这些课件还可以将学生的注意力吸引过来。

3.积累阅读材料

学生想要保证作文的质量，平时的素材积累是必不可少的，只有保证积累素材的数量，才能在有限的时间中完成优秀文章的创作。之所以很多学生的作文空洞乏味，就是因为缺少素材作为支撑。有的学生的作文层次杂乱、没有主次之分，也是因为素材不加挑选使用得太多。由此可见在作文写作中，素材的积累是多么的重要。在积累作文素材的过程中，首先要熟读课文，将课文中可以利用的素材充分收集并利用起来。小学课本中每一篇课文，都是专家精挑细选的，与小学生的实际情况相符合，可以很好地培养学生们的情感认识。学生在课文朗诵和学习的过程中，要善于发现好词好句并且将其积累下来，最好能够反复熟读到可以背诵为止，将自己的作文素材库进一步扩充。在日常生活中，学生要善于观察，因为最好的素材库就是我们的日常生活，教师要对学生进行引导，去观察生活中的各种现象，关注社会的热点问题并且做出客观而合理的评价，想清楚自身的立场和定位。只要学生能够认真地思考生活中的现象和问题，在有疑问的时候及时咨询老师，其观察能力和感知能力必然会得到提升。课外阅读是最主要的丰富写作语言的方法，可以通过好词佳句的摘抄、背诵等方式来积累材料，还可以通过写日记的方式来对自身语言进行丰富。教师可以给学生列出推荐书单，有学生按照自身的喜好进行挑选阅读，书读得多了自然也就能更加流畅地写作，而且学生只有将素材积累得足够丰富，才能保证在写作的时候拥有快乐的心情，不至于出现词不达意的现象。

4.进行快乐作文的相关训练

在进行写作训练的时候，首先要注意氛围的营造，教师要打造一个宽松愉快的环境，学生置身其中的时候才能有更高的兴趣进行写作。教师在开始上课时就可以播放相关的视频，让学生深刻地了解到写作的背景，然后开始写作过程。在此期间课堂需要保持安静，每个学生都可以在这种安静的环境里扩展思维、展开想象。学生在完成写作以后需要进行点评。首先由学生将自己的作文读出来，然后讲讲自身在进行创作时候的思路，并进行综合性的评价，然后教师要就这篇作文中的精彩之处和不足的地方进行有针对性的点评，让学生产生客观而清晰的认识，也可以安排别的学生进行点评，需要注意的是教师需要纠正学生点评中不恰当的地方，引导学生们一起将这篇作文中的好词好句找出来，针对不足之处要委婉提出并让学生改进。在学生修改作文的时候，教师一定要认真给予学生充分的帮助，使他们看到自己的优点和不足，从而更好地扬长避短、取长补短，在快乐写作的过程中提高作文水平。

总之，不拘一格的多类型作文，能充分调动学生的习作积极性，真正达到新课程提出“能不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写出来”的要求。

参考文献：

[1]卢光才.小学高年级快乐作文的教学[J].华章，2011（20）

[2]朱美玲.小学高年级快乐作文的教学策略研究[J].科教导刊，2016（13）：94-95

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[4]谢颖莹.小学高年级快乐作文教学法探究[J].教书育人，2013（35）：69

[5]李小平.小学高年级快乐作文的教学研究[J].语文学刊，2016（2）：111-112