微课教学为数学课堂增添“活”元素

王钦

【摘要】微视频作为一种全新的教学技术，在小学数学教学中具有广泛的应用。微课课堂教学模式改变了教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式。实践证明，在课堂中使用微课技术，提高数学课堂的教学效率，提高学生对数学的参与性和积极主动性，突破教学重难点，激发学生自主探究的兴趣，为数学课堂增添“活”元素。

【关键词】微课 小学数学 教学模式 教学效率 探究兴趣

【中图分类号】G623.5；G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0131-01

《新课程标准》明确指出：学习是一种个性化行动。有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。因而，作为教师的我们应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生在宽松、自然、愉悦的氛围中激起学习兴趣，调动自身的学习潜能，进行自主学习，成为课堂学习的主人。那么，使用微课教学在小学数学课堂中怎样有效地进行学习呢？笔者以为：

一、课前导学，让学生学习更自主

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出要关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展。微视频以其学习的便捷性和可重复性，让每个学生都能通过自主学习实现充分的发展。学生借助微视频，想什么时候学就可以什么时候学；一遍没学会可以再来一遍，直到学会为止。在新课开始之前，学生借助学习任务单进行自主学习；遇到困惑时，就可以观看微视频。一个微视频就是一个知识点，它注重的是方法的传授，即“授人以渔”。学生用习得的方法再去完成相应的学习任务，可以达到举一反三的目的。例如，在教学《小数王国与分数王国》一课时，笔者根据学生的认知水平设计了一个介绍“小数王国”与“分数王国”争吵谁大谁小的微视频，将小数怎样化成分数、分数怎样化成小数、小数分数的互化方法等内容让学生在课前自学，不明白的地方可以反复看几遍。这样，既可以让不同层次的学生都能通过自主学习掌握小数与分数的互化，课堂上也能有更多的时间来探究小数与分数的互化的方法与巩固。时间多了，动手动脑、主动探究的机会多了，课堂的效率不言而喻。

二、课中范引，让数学教学的重点和难点更突破

自主探究是数学学习的中心环节，而探究式学习又是数学学习的重要方法之一。在数学课堂上，对探究式学习的指导往往是这节课的重点和难点所在。不少教师通过现场演示、示范等方式进行教学的指导，但受多种因素的影响，其效果往往不太理想。微视频的出现却能有效地解决这些问题，引领学生轻松突破学习的重点和难点。数学课堂因微视频而变得更加精彩、高效。

1.“猜”中突破

在数学课堂上，学生通过观看微视频，建立对重点、难点的正确认知与理解；然后，通过尝试练习，最终达到掌握教学重点与难点的目的。例如，在教学《三角形的面积》一课时，笔者组织引导学生提出探究的问题：三角形的面积是怎样推到出来的呢？你能根据“形变面积不变”转化成以前学过的图形推到出三角形的面积公式吗？”在引导学生进行猜测的基础上，我制定方案，并动手实验。在接下来的交流研讨环节，我播放了微视频正确的实验操作，让学生独立思考，从而发现自己在实验过程中存在的问题与不足。这样一来，巧妙地解决了学生在实验操作层面存在的问题。

2.“问”中解疑

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许是一个数学上或实践上的技能而已，而提出新问题，新的可能性，从新的角度去看旧问题，却需要有创造性的想象能力。”在数学教学过程中，只有让学生自己提出问题，才更能激起学生的思考，使学生更加主动地探究知识。

微课作为辅助教学的重要手段，其设计应该与课堂教学互相补充、层层深入。如我在教学“年、月、日”一课时，大胆地尝试了以往不同的教学方法，让学生先观看微课视频，然后提出一些有疑惑的问题。

3.“动”中启发

学生通过动手、动眼、动脑、动口等多种感官协调参与学习的操作活动，也是探究数学知识的一种很重要的方法之一。生理学家研究证明，“儿童的智慧集中在指尖上。”在數学课堂教学中教师应创造性的利用教材，给学生提供开放的、自主的、趣味性强的、参与度高的教学素材，让学生动起来，数学课堂活起来。

例如，我利用微视频示范教学，如：在教学《年、月、日》时，我播放“如何记住大、小月份的天数”微课视频：同学们，你会像老师这样用拳头法记住每月的天数？学生边看边跟着节拍数了起来：1月大，二月平、三月大、四月小…….课中利用微课启发学生积极参与，提高学生学习的兴趣，使课堂教学收到事半功倍的效果，学生学得轻松，有趣。

三、课后拓展，让课堂更开放

在数学教学中，我们可以利用微视频，将课堂研究延伸到课后，着力建设课外开放课堂，为学生提供更多的实践机会，让学生在实践中对教学内容进行巩固拓展，有利于加强学生思维训练及解决问题的能力。教师可以预留一些拓展视频供学生观看或思索，内容可以是课堂教学内容及一些练习题，可以是与教学内容相关的专业阅读材料或生活小知识，也可以是一些具有探索性的问题。

例如，在教学《年、月、日》一课时，我发现学生通过观察认识到：每四年里就有3个平年1个闰年；公历年份是4的倍数的一般是闰年；但年份是整百年的必须是400的倍数才是闰年。于是，我播放了一段“地球围绕太阳转”的微视频，然后引导学生指导看课本第71页上的“你知道吗”，课后继续去探究学习。再如，在学习了《24时计时法》后，我组织学生观看了关于同学们一天24时的安排表微视频。学生们的好清楚的知道：一天钟面时针正好走二圈；夜里12时用24时计时法表示为24时，24时即是今天的结束时刻，同时也是第二天的开始，即0时。这道题的说法是正确。这样，微视频的运用真正实现了课后的拓展与延伸，使学生在学习中体验到了科学的魅力和乐趣。

微课不仅打破了传统的课堂教学模式，也使得学生的学习更加便捷和高效。因其短小且针对某一学科知识点或教学环节进行设计而得名。在数学课堂中，教师运用微课为课堂增添“活”元素，多给学生自由选择学习机会，多给学生提供表现见解的机会，多关注“学生会怎么想”使他们的个性潜能得到淋漓尽致的发挥，身上蕴藏的创新能力得以充分挖掘。这样，我们的课堂教学将会越来越精彩。

参考文献：

[1]《数学新课程标准》

[2]《小学教学》

[3]《为数学课堂增添“活”元素》