语文教学中的有效性缺失及对策

孙宝敏

【摘要】当前课堂教学中有效性的缺失严重抑制了课堂教学功能的整体实现。追求“有效教学”，关注学生的发展已成为课改的热点问题。文章分析了当前语文课堂教学有效性缺失的主要情形并提出了相应措施。

【关键词】语文教学 有效性 措施

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0129-01

新课改的实施，为我们的语文教学开辟了新的途径。我们都在为如何提高课堂教学的有效性进行尝试。可往往是我们教得很苦，学生学得很累，然而我们的学生却没有得到应有的发展。课改专家说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”经过反思，我觉得主要有以下有效性缺失情况：

一、教学观念的有效性缺失——教师不能面向全体学生

《语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生。”主体参与是有效性课堂教学的基本特征，我们应当以主体参与的思想去改造传统的课堂教学。应该做到以下两点：

第一，全面参与。有效性课堂教学的基本目标是促进全体学生的发展。培养学生的自主性，要学生全员全程参与，促使其成为真正的学习主体。针对我们学生的差异，实施分层教学，分层参与可较好地实现学生全员参与并收到良好效果。具体做法：

（1）为了学生能够分层参与，教师在备课的时候，根据不同层次学生的认知水平，制定适度而又有层次的教学目标，即每节课最好有上限和下限目标。下限目标是完成教学任务必须达到的最基本目标，是全体学生都要达到的；上限目标则是让基础好的学生有充分发展的余地，"吃饱吃好"。

（2）课上讨论的问题从不同层次学生的学习基础出发，设计问题按水平分成几组，让每一个学生都体验到参与成功带来的满足，都有所发展。

（3）课后的作业也必须对不同层次的学生分层布置。针对学生能力有差异的客观实际，我们重视找准每类学生的"最近发展区"，设计难易有别的作业。以文言文教学为例分层为：a，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。b，在通读课文的基础上，理解文言词语句子，理清思路，理解主要内容。体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，有自己的心得。c，多角度、有创意阅读，练习阅读浅显的寓言典故故事等课外文言文。

第二，有效参与。有效参与是学生发展的保证。要实现学生主体有效参与，在教学过程中就必须伴随学生的积极体验，这种积极体验是一种对学习的浓厚兴趣，是一种积极参与的意识和强烈的求知欲望。要做到以下几点：

（1）把课堂还给学生。由学生自由支配时间对学生的发展来说是非常重要的。在课堂教学中，教师要把自由支配的时间还给学生。

（2）学生在课堂上进行积极有效的学习。教学过程中，学生能够思维活跃积极探求，深入钻研，充分表现，思维得到启迪，智力得到开发，能力得到培养。不仅“学会”，而且“会学”。

（3）创造性增值。素质教育要以培养学生的创新精神与实践能力为重点，有效参与要求每节课中学生的创新能力与实践能力都应得到训练。

全面参与、有效参与是课堂教学效果的保证。

二、教学方法的有效性缺失——阅读教学的问题设计缺乏科学化、个性化

而语文课堂教学中问题的设计，可谓是关系到阅读教学组织成败得失的一项重要工作。切合学生与课文实际、引人深思的教学提问，有助于点燃学生思想火花，调动学习的积极性与主动性，提高课堂教学效率。阅读是学生的个性化行为，“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。教师不宜以自己的思维模式去规范和限制学生思维活动。

1、设计的问题类型应该突出主导性和开放性

主问题。余映潮先生认为：阅读教学中的“主问题”，是指对课文阅读教学过程能起主导、支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要的提问或问题。是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘和剂，在教学中显现着“以一当十”的力量，具有“一问能抵许多问”的艺术效果。例如《春》设计问题为：联系课文语句，用“春天的是美的，它美在，请看”这样的句式说话。

开放性问题。开放的问题有利于学生的发散思维创造能力的发挥。开放性问题没有划一答案，对学生的能力提出挑战，激励学生必须对课文作进一步探究。例如《孔乙己》中写丁举人毒打孔乙己时，是让他“先写服辩，后来是打”，若将这句话反过来是“先是打，然后再写服辩”行不行，为什么？

2、课堂提问方式要突出趣味性、挑战性、延展性

适时适度、富于艺术技巧的提问，能加速把知识转化为语文素质能力，杜绝那些为提问而提问的“七八个星天外，两三点雨山前”的提问法，讲究在主动积极的思维和情感活动中，获得“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的感受和体验，追求“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的效果。

总之，在语文阅读教学中，设计的问题要为学生搭设思维的跳板，让他们向更高、更远的层面飞跃。

三、教学手段的有效性缺失——过于依赖多媒体

电教媒体的恰当运用，是优化课堂教学，提高教学质量的有效举措，但它不能代替老师的主导作用。我自己就有这样的体会，曾经过于依賴课件，缺少与学生的联系，学生的思维被课件统一，师生双方缺乏互动性，根本谈不上发挥主体地位了。

俗话说“适合的才是最好的”，多媒体辅助教学定位应该是在“辅助”，建议在多媒体教学中特别注意：

1.适用适量适当。不是所有的课都适合进行多媒体教学，也不是每课都要面面俱到。应该根据课堂类型、文章体裁及课堂需要来确定。

2.资源共享。多媒体的运用不只局限于课上，有计划地建立信息资源库，利用学生家里有电脑的便利条件，在家长配合下学生可以随时调出资源进行课前、课后学习。

总之，追求有效，是我们语文教学的永恒话题，需要我们老师熟练地运用有效性策略，真正提高学生学习的质量。在学习后实践，在实践后反思，在反思后改进，在改进后学习。让我们一起去追寻！

参考文献：

[1]顾德希《要充分应用现代信息技术》[J].《中学语文教与学》2002，4.40〕

[2]顾之川《与时俱进推进语文教学改革》[J].《中学语文教学参考》2002，4.9〕