浅议师幼互动在幼儿园日常教学中的作用

马瑶华

【摘要】教育的过程就是师生进行互动、进行沟通的过程。那么如何建立良好的、有效的互动方式，并通过这样良性的关系来活动有效的教学效果，就成为了一个课题。老师如何引起幼儿的兴趣，在正确的儿童观的指导下，除了从课堂教学所需要达到的教学目的出发，运用适当的教学方法和教学技巧，同时还应该兼顾幼儿的年龄特点、学习方式特点、兴趣点、积极性激发等各方面，最终达到理想的教学效果。

【关键词】师幼关系；师幼互动；儿童发展观

著名的教育家蒙台梭利认为：教育的基本问题，不是教什么和学什么的问题，而是建立成人和儿童之间的关系问题。在幼儿园的日常教学活动中，使教学获得成功的其中一个关键性的因素，就是是否能够建立起良好的师幼互动关系。

师幼互动主要是在幼儿园里教师与幼儿在认识、情感、意志及个性方面双方相互影响的一个过程。师幼之间的互动是否和谐有效，将会直接影响到孩子情绪与情感。师幼之间是两个互动的主体，教师在其中又体现主导的作用，所以教师在启动有效和谐的互动中又是一个特殊的桥梁。因此，以下将谈谈教师在师幼互动中应注意的几个问题。

一、树立科学的儿童观，建立平等和谐的师幼关系

师幼是互动的主体，师幼关系又是互动的一个前提。有什么样的师幼关系，就有什么样的互动。因此，在此基础上要建立起和谐的师幼关系，有和谐师幼关系才可能启动有效的互动关系。这就要求老师要树立科学的儿童观，这是建立和谐、平等、相互信赖的师幼关系的基础与前提。教师要在不同的活动中帮助幼儿建立安全感、归属感，鼓励帮助他们积极地参与到不同的活动之中。

1、在与幼儿的交往中，我一直把自己的位置定位为孩子的参与者和引导者，参与到他们的交流与活动中，参与到他们童真的想法与游戏中，与他们一起愉快的游戏。并积极听从他们的意见与建议，及时给予鼓励与帮助。对于不合理的行为，以一名参与者的身份给予适当的引导。

在一次自主游戏中，我到娃娃家做客，孩子们告诉我，今天要帮我准备丰盛的午餐。不巧的是，娃娃家的食物被阿姨洗了一半，剩下不多了。孩子们想到了从益智区借了一些玩具来做食物。很快到了收玩具的时间，我和小伙伴们一起收归，但在收归的过程中，我发现借来的玩具没有还回去，而是放在了娃娃家的蔬菜筐里。我就以一位客人的身份说：“你们家怎么这么多蔬菜啊，筐都放满了，我来的时候好像没有这么多吧！”小朋友们听了我的话，马上意识到玩具还没有还回去，所以大家很快把借来的玩具都归还到了原位。

2、在学习活动中，我把自己定位为一名学习者。教师与幼儿是一个相互学习的关系。在这个过程中教师又是一个主要的潜意识的引导者。教师与幼儿之间不仅是教与学的过程，更是一个互相探讨与实践、共同进步的过程。在整个过程中，教师与幼儿都是学习者、探讨者与实践者。

在一次语言活动《数脚》中，我们一同探讨动物的脚。蚂蚁是大家都见过的昆虫，所以大家对蚂蚁的争议也最大。有的说蚂蚁有4只脚，有的说有蚂蚁6只脚，班级里各持一半，谁也不让谁。最后我们一起带到户外，引导幼儿仔细观察草坪上的蚂蚁，最终得出结论：蚂蚁有6只脚。

二、不断提高教师对幼儿行为的观察和感悟水平

教师要想更好的感悟幼儿，首先要先了解幼儿。要想更深一步地了解幼儿，就要善于观察幼儿，观察幼儿每一个独立的行为。而想要真正的了解一个幼儿，一定要结合幼儿的个性特征及其所处的环境对他们的行为做出全面的评价。不仅要善于洞察幼儿行为发生，更要从中感悟幼儿行为发生的真正原因。在与幼儿的相处中，不仅要对他们的行为进行客观的了解，还要对他们行为的背后进行理解和分析。

在“我的一家”的美术活动中，孩子们都把自己的家人画的非常漂亮，每个人都穿上了漂亮的衣服。当我走到轩轩的面前，看到轩轩却只画了一辆汽车，我问他“你为什么只画了一辆汽车呢？”他说：“我的家人都坐在这辆汽车上了。”我笑着对他说：“你真棒，如果我也坐在这辆车里我一定要坐在窗户边上，把头露出来，呼吸着新鲜的空气去旅行，那一定是一个既开心又舒服的旅行。”当我再次走过来时，看看轩轩的汽车上多了几个人头。他开心的说“这是一辆非常舒服的汽车！”

三、经常对自己的工作进行反思

由于年龄，生活经验，生活环境等方面的差异，成人与幼儿在行为方式和思想上有很大的差异。所以教师一定要注意反思，不能把自己的行为和思想强加在孩子的身上。教师特别要注意放下自己居于权威者地位而滋生的，以教师为中心的行为方式，要把孩子的需要、孩子的行为方式、孩子的思想作为首要考虑的，同时把根据孩子的特点给予适当的指导放在最为重要的位置。在与幼儿的活动中，我们应该注意以下几点：

1、提供宽松的环境

给幼儿一个宽松的环境，让幼儿成为活动的另一个组织者。在合理的情况下，允许幼儿按自己的意愿进行活动的自由与选择的权利，能使幼儿产生积极活动的欲望，这也是师幼互动的一个前提。

例如：在《我知道的运动项目》的活动中，幼儿之前都做过一份调查表，所以这次我打破传统教育模式的束缚，在户外进行教学活动。我大胆地让孩子尝试各种运动项目。我们在玩中去探索各种不同的运动项目，去感受各种运动给我们带来的快乐。孩子们都能积极主动地模仿探索，与同伴、老师相互互动，个体内部的积极性和主动性得到了充分的发挥。

2、拥有开放的心态

对于儿童的正确理解是一切教育得以成功的最关键因素，教师在与幼儿的相处中，要以一种接纳、欣赏的眼光和心态去读懂幼儿这本书。走进幼儿的心灵，提高幼儿的领悟能力，这对促进幼儿主动发展是极为有力的。

例如：在《春天来了》这一活动中，孩子对春天的感受各有不同。当他们真正的走进大自然时，他们的发现也各有不同：有的发现草都绿了，有的发现数都发芽了，有的发现果实正在成长，有的发现一日气温的变化对自然界的影响等等。不管他们用怎样的语言去表达自己的感受和发现，我们都要用一种平和的心态去接纳、研究它，再用一种幼儿能够理解的有利于促进幼儿发展的方式作用于幼儿。幼儿发现充满童趣的美妙的童心世界的同时，大大提高师幼互动的质量。

四、转换角色适时的参与引导

在互动活动中，教师应根据幼儿的需要摆正自己的角色地位，努力做好不同角色的转换，积极引导幼儿主动而和睦的发展。在活动中，教师不仅是组织者，又是观察者、参与者与引导者。

例如：同样在《春天来了》的活动中，孩子们刚开始都把思路都局限在看到的景象中。我及时启发幼儿：“我除了用眼睛看到树都发芽了，我还用鼻子闻到了花香，你们还有没有更好的方法找到春天呢？”幼儿的思路一下子就开阔了许多，想到了各种各样的方法，用鼻子闻、用嘴巴尝、用手摸、用耳朵听。及时的引导，为幼儿的学习提供“支架”行为。教师与幼儿一起寻找、发现春天，引导幼儿用语言去表达自己的发现。根据幼儿的需要及时地转换角色，对师幼互动行为的开启、师幼互动行为的进行是极为有利的。

师幼互动过程，促进幼儿主动发展，需要教师在新的教育观、儿童观的引导下，充分考虑各种因素对师幼互动状况的影响，在观察幼儿、了解幼儿的基础上有的放矢地对幼儿进行指导。用心关注师幼互动过程，抓住教育的契机，促进幼儿在原有基础上得到主动和谐的发展，才能不断地向理想化教育境界迈进。

【参考文献】

[1] 刘晶波. 师幼互动行为研究[M]. 南京师范大學出版社， 1999.

[2] 赵景辉. 幼儿园教师的师幼互动行为研究[J]. 幼儿教育： 教育科学， 2011（30）：26-30.

[3] 李生兰. 学前教育学[M]. 华东师范大学出版社， 2006.