浅谈小学生阅读能力的培养

李桂芹

摘 要： 阅读教学既是语文教学的主要内容之一，又是培养学生阅读能力，实施人文教育的途径。教师在课堂教学中应善于激发学生的阅读兴趣，注重阅读方法的指导，引导学生自主阅读和思考，逐步提高学生的阅读能力。

关键词： 阅读能力 阅读兴趣 自读能力 主动思考 阅读习惯

博尔赫斯说：“天堂是一座藏书楼的样子。”苏霍姆林斯基说：“学生的智力发展取决于良好的阅读能力，凡是没有流利地、有理解地阅读的人，他是不可能顺利地掌握知识的。”教学实践证明，重视学生阅读能力的培养、阅读习惯的养成，语文素养就会得到提升。所以，阅读教学是语文教学的重要环节，应当从小学生抓起，下面我谈谈在小学阅读教学中的几点做法。

一、了解需求，激发阅读兴趣

兴趣是学生学习的内在动力，是开发智力的钥匙，是最好的老师。学生对阅读产生兴趣，就会变被动为主动，就会发挥积极性，产生强烈的欲望。对于小学生来说，其识字量有限，阅读理解是难点。所以我从学生喜欢画画入手，采取以画代文、以画解文的教学手段，根据插图对课文描绘的景物进行讲解。鲜艳的色彩、生动的图画使学生对课文有了感性认识，产生了阅读兴趣。同时，我将板书用简笔画代替，再用关键词语连接，这样又写又画、图文并茂的板书会使学生异常兴奋，主动积极地在课文中寻找答案，尝试阅读，课堂气氛活跃。图画拉近了学生与课文的距离，使学生产生了喜爱读书、探求知识的兴趣。

为了使学生提高阅读兴趣，深入理解课文内容，我抓住学生争强好胜和喜欢表演的特点，经常采用比赛、表演课本剧的形式教学。例如，教学北师版五年级下册第七单元《晏子使楚》这篇课文后，我让学生以小组为单位在课余时间排练课本剧。为了表现晏子的机智善辩和楚王的狂妄自大，学生反复阅读课文，体会人物的语言特点、动作表情，通过栩栩如生的表演，展现晏子的凛然正气和爱国之情。

课余时间，我通过对学生的阅读兴趣进行调查，在班级中设立图书角，号召学生每人推荐一本自己最喜欢读的书，把这些书放在图书角里，并定期更换。每天于课余时间在图书角向学生开放，由班级图书管理员负责登记借阅，保证学生有时间在书籍这片肥沃的土壤中汲取营养，展开翅膀自由翱翔。学生在轻松愉快的氛围中阅读，既保证了阅读量，又扩大了知识面，还与同伴交流读书感受，由被迫阅读变成乐读，达到事半功倍的效果。

二、授之以法，培養自读能力

“书读百遍，其义自见”，意思是对一篇文章只要多读、熟读就大有益处，不用解说，自晓其义。有口无心地读不同于专心致志地读，盲目地读有别于自觉地读，应付式地读“食不知味”，有目的地读“津津有味”。因此，阅读教学需要教师通过启发、诱导，使学生带着明确的目的，采取最佳的读法，专心致志地、自觉地读，边读边议，比较异同，释疑解难，力求创新，从而逐步提高阅读能力和分析能力。让学生多读是理解课文内容、学好语文的前提，也是培养学生自学能力的一个重要措施。因此在课堂教学过程中，我改变以往篇篇教、句句分析的状况，由重知识的传授转变为重学法的指导，让学生有更多的时间自己研读。学生的阅读能力能反映他们对课文的理解程度，如果课文中的词语、句段意思不太懂，学生读起来必然不流畅；如果意思领会不正确，阅读时的语调、感情就不恰当、不自如。因此，我们要深入了解学生对课文的理解程度，难点在哪里，只要找不同层次的学生分别读一读课文，就能知道学生的实际水平。只有了解学生实际水平，才能有的放矢地教学。通过朗读、默读、背诵、复述等形式，训练学生眼看、口诵、心悟，加深学生对文章思想感情的体会。

古人云：“不动笔墨不读书。”强调阅读教学中动笔的重要性。动笔是阅读理解能力的一种体现，是学生学习的实践活动，因此教师要注重培养学生良好的动笔习惯，指导学生把书读通顺，读连贯，继而深入体会，重难点问题动手圈画批注。教师则适时设疑、激趣，把学生的思维推向积极状态，把讨论引向深入。同时注意指点、督促缺乏主动性的学生，让他们参与其中，不能坐等现成结论。识字、解词、析句、分段、概括内容和归纳中心都可以放在学生自读的过程中完成，学生正是在反复的阅读实践中积累读书方法、培养阅读习惯，在阅读中逐步学会阅读。

阅读教学方法不应该是千篇一律的，而是看课文内容，看学生的实际水平，该讲的讲，该读的读，该练的练。教师要放手让学生去自主阅读，相信他们通过读、练、议能掌握相当部分的内容，教师的精力应集中到学生不易掌握的那些方面，探索如何有效地培养学生的阅读能力，发展学生的智力。

三、启发质疑，引导主动思考

在阅读教学中，如果只是教师一味地提出问题让学生回答，那么学生只能处于被动的局面，久而久之就会失去阅读的兴趣。因此，要培养学生的阅读能力，教师就要想办法让学生提出不懂的问题，这样学生就学得比较主动，对文章才会理解得更深刻。教学新课前，要对学生提出阅读要求：自主预习课文，有不认识的字，读读拼音；词义不懂的，查查字典；语句一定要读通顺、读流畅；有疑问的句子勾画出来，打上问号，先自己思考。这样做可以训练学生逐步养成阅读课文时自己提出问题的良好习惯。对于学生提出的问题，教师尽可能启发他们通过小组探究互相解答。小组合作交流，最容易调动学生的积极性，书读得认真，主动发现的问题多了，学生的求知欲强了，学习兴趣也浓了。如教学六年级上册第五单元《我的伯父鲁迅先生》一课时，读了“谈《水浒传》”和“谈碰壁”两个故事情节后，学生纷纷提出问题：“鲁迅先生说‘哈哈！还是我的记性好。真的是在夸自己吗？是不是还包含了别的意思？”“鲁迅先生为什么会碰壁？”“他的鼻子真的是被墙壁碰扁的吗？”……通过问题我引导学生反复读文，再结合写作背景，让学生体会鲁迅先生对少年儿童的关怀，对旧社会的憎恶和敢于同黑暗势力做斗争的精神，使学生对课文内容有更深层次的理解。所以，善于启发学生质疑，引导学生主动学习，的确能逐步培养他们的阅读能力。

四、拓展阅读，养成阅读习惯

“得法于课内，得益于课外”。心智技能的学习与形成有赖于积累。语文学习的基本途径是积累与训练，教师要创造一切条件，帮助学生多读书，读好书，激发他们的读书兴趣，让他们积累尽可能多的典范语言材料，积淀尽可能多的语感经验。在平时的语文教学中，结合教材，教师可以推荐与课文相关的一些文章给学生阅读。还可以有目的、有计划地向学生推荐课外读物，这些课外书籍一定是有利于学生身心发展的，比如中外名著、科幻读物、优秀作文选、现当代少儿文学作品等，体裁多样，内容全面。另外，教师还可以推荐与学生生活紧密相关的读物，如家乡的历史人物、风景名胜、地理环境等读物，以及安全防范知识、卫生保健知识等。总之，所推荐的读物应尽可能类型多种，以满足学生全面发展的需要。

小学生的年龄特点决定兴趣容易激发也容易丧失。为了保证学生阅读兴趣的持久性，教师还要为学生创造阅读交流、评比提高的阅读环境，提供相互学习、相互促进、取长补短的机会，激发学生课外阅读的兴趣。我常常利用班队会、晨会等时间开展形式多样的阅读活动。如背诵优美的文章片段、讲故事比赛、百科知识竞赛等以检验学生的课外阅读效果，同时给学生创造一个展示自己才华的舞台，让学生品尝到成功的喜悦，进一步激发学生阅读的兴趣，促使他们养成良好的阅读习惯。另外，阅读时还要引导学生采取认真的阅读态度和正确的阅读方法，如勤查字典、做读书笔记的习惯，不动笔墨不读书的习惯，思考问题、发表议论、背诵摘录的习惯。只有养成良好的阅读习惯，才能达到良好的阅读效果。

总之，在教学过程中我们应重视学生阅读兴趣的激发、方法的指导及主动思考和良好习惯的养成，只有这样才能切实提高学生的阅读能力。

参考文献：

[1]李月光.阅读教学注重“四个结合”[A].新寒，主编.创新教育文荟[C].青岛：中国三峡出版社，2001：116-118.