小学英语开展趣味语法教学的实践探索

甘露凝

【摘 要】结合当前小学英语教学的现状，语法教学是历来不少教师在實施教学过程中所容易忽略的，不少教师都只是采用传统的教学模式，使得学生仅仅记住了单词、背诵了句子，导致其在英语知识点的学习中出现“脱节”现象。而在整个英语教学中，语法知识的教学是灵魂所在，对于学生形成语感有着积极意义。本文拟从四个方面论述开展英语语法教学的策略：生动精彩的语法教学情境；趣味无穷的语法教学话题；朗朗上口的语法口诀知识；完整清晰的语法知识归纳。

【关键词】小学英语；语法教学；趣味教学

闲暇之余，笔者会阅读一些教育学的理论著作和一些唐宋诗词，对于苏轼所写的“唯江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭”深有认同。在生活中，我们有时候只顾着往前走，但是忘记了停下来欣赏身边的风景，其实自然界的清风与明月也是这个世界给我们的馈赠。结合笔者的小学英语教学实践来说，语法知识的学习不正是这难得的清风与明月吗？由此笔者想到要全面开展英语语法学习，构建有效的英语教学模式。

一、对于小学英语教学的现状思考

结合当前小学英语教学的开展，笔者发现不少教师虽然也尝试在教学中渗透语法知识的教学，但是语法知识的教学并不深入，也不全面。当前小学英语语法教学的现状，主要呈现在以下几个方面。

一是语法教学“旁若无人”。基本上一堂课下来，整个课堂变成了教师一个人的“一言堂”，教师一个人在讲台上教学，全然不顾及台下的学生是否牢牢掌握记住了这些知识点。

二是语法教学“蜻蜓点水”。有些教师担心学生在学习语法知识点的时候不能完全领悟和理解，所以采用蜻蜓点水的方式，只是传授了一点点的语法知识，没有将语法知识深层次地加以教学，使得学生在学习语法的过程中出现一知半解的状况。

三是语法教学“以偏概全”。为了快速引导学生进入应试角色，有些教师仅仅教给学生眼前要考试的语法知识，对于其他更深层次的则不予考虑，这种功利性的教学模式，很容易出现“以偏概全”的后果。

二、对于小学英语教学的深度思考

小学英语新课标要求：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础……”由此可见，小学英语教学肩负着重要的使命，对于学生的成长、学习、发展都有着积极的价值和意义。如果想了解整个森林，那么就要去寻找森林中的某棵树；如果想了解田野，那么就要去探访田埂上的一朵野花。如果教师想构建一个良好的班级英语学习氛围，最好的方式就是引导学生灵活掌握英语的语法知识。

三、小学英语开展趣味语法教学的实践例谈

结合当前小学英语教学的实际情况来看，语法教学正是一潭活水，怎样才能为学生的英语学习打下扎实的基础呢？

（一）自编生动精彩的语法故事

两千多年前的孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”根据当前小学生的身心发展状态，兴趣是他们参与学习的最为直接的动力，也是学生学习的源泉。学生在刚刚开始接触语法教学的时候，可能会出现心理上的畏难情绪，所以教师应该呈现生动精彩的语法教学情境，引导学生参与语法学习，提高其学习能动性和主动性。

如何把枯燥乏味的英语语法变得有趣易懂呢？笔者在教学过程中积累总结出一些小技巧，其中一项是把死板的语法拟人化，将知识点变成生动活泼的故事，让学生更容易理解和记忆。通过趣味导入的方式，学生在不自觉中学习语法的相关知识。小学生的注意力集中时间比较有限，通过故事情境，有助于快速地将学生引入情境，实现高效教学。

（二）自编趣味无穷的语法教学情景

在语法教学过程中，教师可以创设一系列的趣味无穷的语法教学话题。这些趣味的语法教学话题，有助于激发学生的能动性，引导学生积极参与课堂。

在教学中，教师不可能只采用一种教学方法，学生之间的差异性是普遍存在的，作为教师，要学会平静地欣赏差异的美丽。对于客观存在的差异，教师可以通过实施差异教学法，对于不同层次的学生采用不同的教学方法。同时，也要实施开放性的评价改革。在实施开放性改革的过程中，笔者对学生实施多层次的评价方式，比如有的学生基础比较差，笔者多数会采用鼓励性的评价方式；而针对成绩较好的学生，尤其是其中容易骄傲自满的学生，笔者一般会采用鞭策的方式。

在语法话题的构建中，引入趣味无穷的话题。对于时间表达法，班级里理解能力较好的学生，在学习时，基本上笔者讲一次就会了；而另一部分学习态度上较为被动的学生，笔者则需要讲几次才能明白。所以在课堂教学中，笔者结合这种差异，通过引入趣味话题的方式，来引导学生提高学习成效。在英语中的时间表达，不同的内容前用的介词就不同，例如时间前用at，星期前用on，月份前用in……学生容易混淆，因此笔者结合具体的趣味话题加以进一步引入。在课堂上构建了“喜羊羊与灰太狼”的情境，灰太狼为了吃掉喜羊羊，所以每天留意它的生活，喜羊羊几年几月几日几点上学，早上在哪里上课，中午几点回家吃饭、几点休息，下午几点上学、放学，傍晚几点吃饭、做作业，晚上几点睡觉等，引导学生结合笔者给出的语法知识进行具体的描述，及时巩固所学的语法知识点，让学生把这些介词的用法结合到故事情节中，让他们的记忆更清晰。

（三）自编朗朗上口的语法口诀

有些语法记忆起来很难，这时就要教师带领学生找到一些“窍门”，寻找到一些好记忆的方法，如教师可以适当整理一些朗朗上口的语法口诀。基于小学阶段学生的好奇心和求知欲比较浓郁，朗朗上口的语法知识一旦成为口诀、成为好玩的段子，学生的兴趣也会更加浓郁了。比如be的用法口诀：“我用am，你用are，is连着他、她、它。单数名词用is，复数名词全用are。变疑问，往前提，句末问号莫丢弃。变否定，更容易，be后not莫忘记。疑问否定任你变，句首大写莫迟疑。”

（四）引导学生自主整理归纳语法知识

学习在于领悟和提升，英语语法知识的学习，也要及时引导学生参与复习，所谓“温故而知新，可以为师矣”。在英语教学中，教师要引导学生形成自主的语法知识点的复习方法，构建完整清晰的语法知识框架，在教学中教师可以引导学生自主归纳整理相关的语法知识点。

在引导学生整理相关的语法知识的过程中，笔者采用小组合作学习的方式，引导学生构建小组，结合小组合作学习的开展，构建更为有效的语法教学模式。比如复习所学的特殊疑问句时，笔者并没有帮他们列举出来，而是让他们以小组为单位回顾以前学过的以“W”或者“H”开头的特殊疑问词，然后让学生列举出来进行归纳。为了巩固这些旧知识，笔者还让学生造句并作出相应的回答。并且，在跟学生进行交流的时候，笔者通过分享公众号的相关语法知识链接，引导学生进一步进行巩固，这样的方式对于一些英语基础比较薄弱的学生来说尤为受用。

参考文献

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[4]陈晨.小学英语教学如何开展有效的英语语法教学[J].海外英语，2014（10）.