浅谈小学数学课堂练习的有效性

黄璐璐

【摘 要】课堂练习是学生学习过程中不可缺少的重要环节。有效的课堂练习，既能让学生掌握知识、形成技能、发展智力，又能活跃课堂，提高课堂效果。在课改新形势下，分析小学数学课堂练习的现状，明确课堂练习的重要性，使练习为教学服务、为学生的发展服务。本文从练习内容设计、练习活动实施、练习活动评价三个方面进行探索，形成具有指导意义的策略，从而提高数学课堂的有效性。

【关键词】课堂练习；小学数学；有效性

优化课堂练习是减轻学生的课业负担、提高课堂教学效率的有效举措之一，也是实施素质教育、培养学生创新精神和实践能力的重要途径。那么如何才能让课堂练习真正发挥它的实效性呢？这就要求教师重视课堂练习设计，落实课堂练习行为，真真正正地让练习为课堂服务、为学生服务。

一、练习内容要立足于教材，强调针对性

练习内容是练习的灵魂。好的练习内容，不仅能让学生更准确、熟练地建构知识、形成技能，还能促进学生的智力开发，挖掘潜能，其作用是不可估量的。这就要求教师要立足教材和学生的认知规律并联系生活实际，认真设计课堂练习。

（一）紧扣教学目标，设计练习的课堂——在练习中掌握知识技能

课堂练习的目的是实现教学目标，所以练习内容要紧扣教学目标。认真设计练习内容，明确每一道练习的作用，弄清楚哪组练习是为哪个例题服务的，把握练习的基础性，使练习有助于学生对基础知识的认识、理解，让学生形成基本的技能，巩固数学思想方法。

如在教学小学数学三年级上册《方向与路线》时，笔者设计了这样一道练习：

这样的练习是为了通过呈现浙江省各城市分布图，帮助学生巩固任意方向的知识，使学生体会位置关系的相对性，还可以让学生通过地图了解杭州周边的城市，让学生了解浙江省各城市的地理位置，培养从小热爱杭州、热爱浙江的意识。

（二）抓住重点难点，设计课堂练习——在练习中解决疑难问题

在课堂教学中，设计一些与课程重难点有密切联系的练习题、有针对性的练习，从而帮助学生在练习中领会知识的实质，用最短的时间帮助学生解决疑难问题。

如在教学小学数学五年级上册《平行四边形的面积》时，笔者设计了这样一道练习：

设计这样的练习是因为学生已经明确求长方形面积必须要知道它的长和宽，当学生做第二题时，一部分学生马上用8×6算出平行四边形的面积，而另一部分学生用4×6算出平行四边形的面积，两种不同算法激发学生的讨论。然后，教师通过课件将平行四边形转化成长方形，使算错的学生明白底与高的相对应。通过这样的针对性练习，学生真正理解、掌握计算平行四边形面积的方法，避免错误的出现，从而提高练习的有效性。

（三）联系生活实际，设计课堂练习——在练习中揭示知识应用价值

数学练习的设计一定要贴近学生的现实生活，不断沟通生活中的数学与教材的联系，使生活和数学融为一体。联系生活实际进行练习设计，可展现数学的应用价值，让学生体会生活中处处有数学，并从自己生活情景中发现数学问题，运用所学的数学知识去解决实际问题。

如在教学小学数学三年级上册《吨的认识》时，笔者设计了这样一道练习：

“吨”是小学数学学习中最大的质量单位，而且学生平时接触较少。因此在学完了“吨的认识”后，笔者创设情境，让学生围绕问题思考。在这个过程中，学生主动获取信息，并根据已有经验和知识来解释和解决问题。在解决问题的过程中，进一步感悟了吨与千克的关系，知道用质量单位可以解决生活中的实际问题，体验到了数学在现实生活中的价值。

二、练习活动要据需而定，以趣激趣

教师在设计练习时，要满足学生的学习需求，尽可能做到以趣激趣，激发学生完成练习的兴趣，让学生主动地投入练习中。这样既能提高学生学习的积极性，又能培养学生的数学素养，发展学生的数学能力。

（一）创设情境，增强练习趣味，让课堂有“趣”起来

教师在练习设计时要充分考虑儿童的年龄特点和心理特征，创设一定的练习情境，增强练习的趣味性，吸引全体学生参与练习，享受练习带来的快乐。低年级学生年龄小，他们的形象思维占主导作用。因此，在教学《认识三角形》时，笔者设计了猜三角形的练习：第一次只露出一个直角，学生猜是直角三角形；第二次只露出了一个钝角，学生猜是钝角三角形；第三次只露出一個锐角，学生也随口说的是锐角三角形。这时笔者展示出正确图形，原来是钝角三角形（或直角三角形），学生顿时感到十分好奇，这是为什么呢？于便产生了强烈的探究欲望，在猜的过程中进一步掌握三角形的特征和特性。

（二）手脑并用，操作练习活动，让课堂“动”起来

小学生生性好动，要是把小学生好动的特点迁移到学习上，让他们在学习时常常摸一摸、摆一摆，拨一拨，激发他们的学习兴趣，加深知识的理解。笔者在教学中，常常让学生动手摆一摆圆片，拨一拨钟表等等。

例如在教学《认识钟表》的练习时，设计了拨整时的两个环节：（1）教师说学生拨。教师说出整时，学生拨出这个整时；（2）猜时刻。让学生拨一个自己喜欢的整时，拨完后说说分针指向12，时针指向几，让其他学生猜一猜他拨的是几时。

（三）分层选择，各自发展，让课堂“活”起来

在设计小学数学课堂练习时，教师应该根据学生的认知特点，设计层层递进的练习活动，紧紧抓住内容，巧妙设计基础练习，让学习上有障碍的孩子们能通过练习扎实地掌握基础知识，学有所得；然后逐步提高要求，设计一些弹性的、富有挑战性的练习，让那些“吃不饱”的学生能够跳一跳摘到果子。这样让全体学生都能感受成功的快乐，使全班的同学的智力和非智力因素都得到和谐发展。

三、练习评价要关注学情，酌情而评

教师评价的语言可以引导学生向着正确的方向发展。因此，教师要善于从学生练习的反馈中灵敏地捕捉到闪光点，酌情而评，实现学生的整体发展。

（一）即时评价，关注成功体验

在课堂教学中，特别是在小学低段，往往会出现以下的情况：当教师对学生的回答作出积极肯定的评价时，学生会兴趣倍增，对学习更为投入；相反，则情绪低落，越发没有精神。因此，教师要善于鼓励学生，使学生在品尝到成功喜悦的同时，对学习产生浓厚的兴趣，最终达到意想不到的效果。

（二）延缓评价，关注自信保护

延缓评价是以鼓励的语言、行为，给予正常化的点拨，让学生去发现、去分析、去论证，找到问题所在，继而解决问题的一个过程。当学生解答问题时，教师不能只想着标准答案，而是用语言鼓励学生，激发学生的个性；当学生理解不到位时，教师不能一味地否定学生，而是根据学生的错误所在，补充设问、点拨学生、引发讨论、引起深入思考，让学生在不断的争辩中明确认识，经历一个自悟自得的创新过程；当学生理解得不够准确，表达不够完整时，教师不能一味地批评学生，而是运用反问，使学生对自己的认识产生疑问，引起思考，继而排除错误，获取真知。延缓评价能有效地保护学生的自尊心、自信心，使学生健康地发展。

总之，练习作为课堂的一个必不可少得部分，发挥着具大的功能。作为老师，必须花更多的时间和精力去钻研教材，吃透教材，设计出有利于学生综合素质的提高、有利于每个学生的发展的课堂练习，让练习成为小学数学课堂的推助器。

参考文献

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[2]邬俊耿.练习的优化[J].小学教学研究，2000（02）.

[3]薛峰.新课标下小学数学练习设计的策略[J].小学教学参考，2007（05）.