小学品德教师的角色转换带来的课堂教学变革

查春晓

摘 要：新课改要求课堂教学以学生作为主体，教师应为学生创设适宜的环境，因此主要探讨了小学品德教师的角色转换带来的课堂教学变革，以此提高小学品德课堂教学的质量。

关键词：主体地位；角色转换；教学变革

《义务教育品德与生活课程标准》强调：“教师是儿童的学习的支持者、合作者、指导者。教师不单是单纯的知识传授者，不是‘教教科书的人，而是努力为儿童创设适宜的活动环境与条件的支持者；与儿童共同向着课程目标前进的指导者。”《义务教育品德与社会课程标准》也明确指出了“教师应由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变。”由此可见，课程的性质决定了它是“学”而非“教”的课程，教师应当注重的是引导学生如何学，而非教什么。新课程实施以来，确实在品德教学中我们也发现教师角色的功能多样化，教师更是努力地发挥着自己主导作用。随着课程改革的不断深入，小学教师角色的转换也给我们的课堂教学带来了变革。

一、教师应从“传播者”变为“促进者”，变“教的课堂”为“学的课堂”

传统的教学中我们主要以知识传授为主，评价一节课的好坏总以教师怎么教，教得怎样来评判。其实，学生才是学习的主体，应该问问，学生学到了什么，学得怎样，有没有在原有的知识经验上得到提升，这才是我们教学的主要目标。

“教师是课堂的主导，学生是课堂的主体。”这句话似乎强调了学生在学习中的主体地位。教师确实承担着课堂教学的调控任务，但是调控并不等同于主导，我想用“引导”似乎更加合适。学生作为活生生的人，有其主观意识，课堂上产生的学习信息更是纷繁复杂，需要教师通过引导，从课堂中纷繁复杂的学习信息中找到可以利用的、有价值的信息，将学生引向学习的目标。

课堂教学其实就是一个学习信息的“产生、收集—分析、解释—反馈”的不断循环过程。过程中每一个环节也都是教师“引”与“导”的体现。如，我们在学习《我们为祖先而骄傲——千年不衰的汉字》一课时，为了引导学生对古人用绳记事进行认识，教师利用实物情境导入，让学生猜猜绳的作用，同学们均围绕着老师手中的绳来说作用。根据这个现象老师及时提示，其实我手中的绳如果长点或短点能做什么，细点或粗点能做什么，如果加上颜色又能做什么，这时学生的思维突然活跃起来，在这样多重引导下，学生思维越来越开阔。此时再引出古人结绳记事法，水到渠成。

课堂交流可以充分发挥学生的自主性，而往往学生所交流的只是搜集的信息，这些信息我们是否都需要掌握呢？教师心中应该有个底。对于必要的信息即使学生没有讲到，也要适时加入，或者寻找方法引导。比如，《我们的民风民俗》一课中，学生要交流的各种节日素材很多，占用了课堂很多宝贵时间。老师在指导交流时就应当给予学生正确的指导，增加相应的知识点。如清明时节的古诗悼念，重阳节的登高寓意。除了清明节外，一般我们的传统节日过的都是阴历，可以看一下日历了解这些信息。

二、教师应从“逛街者”变为“质检者”，变“漠视评价的课堂”为“以评价为导向的课堂”

我们很多次在听课时发现，教师评价一个学生的回答常会说“很好”或者“不对”。但是到底好在哪儿，为什么错了，却没有细细地追究。归根结底，那是因为教师对需要评价什么也不是十分清楚，对到底要检测出什么，怎么纠正没有明确目的。因此，我们要变“漠视评价的课堂”为“以评价为导向的课堂”。

课堂评价方式很多，我们主要应从以下几点做起：

1.设计评价任务引导学生学习

比如，《我们和诚信在一起》一课中，为了加深学生对诚信的理解，老师设计任务：①学生通过查字典或组词理解“诚信”的意义；②采访你身边不同职业的人，说说在他们的岗位上如何做才叫诚信。这两个任务明确规定了不同的方法，也拓展了学习的空间，培养了学生多种自主探究学习方式，提高了学习能力。

2.用师生评价促进学习

充分给学生发表意见的机会，让学生也参与到我们的课堂评价中，说说谁的方法好，为什么？说说谁做得不对，为什么？该如何做才正确？谁有不同意见，大家一起参与，最后达成道德的共识。这个评价的过程本身就是一个道德建构的过程。比如，《我的劳动感受》一课中，我充分地体现了教师评价的引领作用，在学生体验了钉纽扣、理韭菜等劳动后，让他们说说劳动前后的感受。在学生回答后，我在尊重学生的真实感受基础上，趁机用“有的劳动看似简单做起来却很难”“有的劳动是一门技术活”“劳动成果有人分享，就是一种快乐”“先苦后甜，累点也是值得的”等评价语进行理性应答，从而引导他们对劳动进行不同的理解。同样，我们也不能忽视学生之间的评价，同学们聆听了学校的成长之星的获奖感言后，我让本班的同学推荐自己心目中的劳动之星，并说出理由。学生纷纷推荐的有辛劳的小组长，不怕脏的值日生，爱帮助人的小伙伴，还有勤劳的劳动委员等。此时在学生的推荐中，我们看到学生内心在逐渐建构着正确的道德观与价值观。此外，我们还可以根据学生在学习过程中产生的各种信息，进行搜集、反馈、分析，从而引导学生正确的言行。

三、教师应从“执行者”变为“引导者”，变“珍珠式的课堂”为“项链式的课堂”

打一个比喻，一节课如同一道菜肴，原材料是同样的，如何合理地使用原料，与其他辅料搭配，从而制做出一道色香味俱全的成品菜呢？

有一段时间我们似乎认为，教材上有的必须教，教材上没有的不用教。于是东讲讲，西做做，好像教材上的都用上了。教师应有自己的选择，有自己的创造，不应一成不变地照搬教材。教材是为达成教学目标而选用的学习材料，教师应该是引导学生如何达成目标，而不是完成教材。

有人说，没有目标的教学就如同脚踩西瓜皮，滑到哪儿是哪儿，又有人说是没有目标的教学如同女孩逛街，走到哪儿看到哪儿。一堂好的品德课，不是内容多了就好了。目标多了，無法深化，当你什么都想做的时候，往往哪一个都做不好，都如同蜻蜓点水。看似颗颗都是珍珠，其实散落着，都无法闪光。

1.从不同角度引导

比如《网络连接你我他》一课中，教学目标如果订为既要让学生了解网络给我们生活带来的好处，又要掌握实际操作，还要让学生通过对比学习明白网络的负面影响，最后还有商讨网络公约。这么多的目标一节学下来学生要接收的信息量真的偏多了。如果我们把最后网络的负面影响和公约制订放入下一课时。那么，网络给我们的生活带来的好处这个目标，我们还可以分别从学校生活、家庭生活、给社会信息传递等多角度挖掘了解。

教材为目标服务，目标要选择合理的教材，使用巧妙的方式，让学生的学指向有目标的学。让结果评价指向过程的评价，做到教—学—评一致的珍珠式的课堂教学。

2.整合表格指导

课上，老师组织小组交流，需要考虑交流的内容多，所以一个组只是搜集一个内容，可能出现搜集没有方向，信息量单一，学生真正的自主交流不能完全发挥，有一定局限性等情况。假如提供以下表格，在课前搜集整合成一份导向性的表格，那么，准备就会更充分，交流也更有方向。

同样，《我的好习惯》一课中教师将学生的生活、学习等方面的习惯整合成调查表，是对本班实际情况的综合反馈。这样有针对性的探讨必定是能引起学生共鸣的。

课堂教学的变革是个长期的过程，教师只要树立了角色转换意识，提高角色决策能力，强化角色导向，与儿童在共同活动中，帮助儿童深入学习，重视学生的学，注重课堂的评，不忘教学评的一致性，我们的品德课就一定能达到理想的教育效果。

参考文献：

[1]周清勇.新课改中思想品德教师的角色转换[J].学苑教育，2012（15）.

[2]顾红娟.转换教师角色树立服务意识：学习“新课程中教师如何转变角色”有感[J].新课程（教育学术），2010（5）.

编辑 段丽君