谈新课程背景下的小学美术课堂教学评价

金天喜

【摘 要】在小学美术课堂中，通过课堂评价可以全面掌握学生的情况。这种评价，可以更加详细地了解学生的学习情况，对学生有个全面了解，更加清楚教学效果。老师可以根据评价调整教学方法，对教案进行适当的改进。这样不但能够提升教学质量，做到师生的相互了解，达到知己知彼，百战不殆，还可以为教学工作带来捷径，使教学效果更加突出。

【关键词】小学美术课堂；教学评价；思考

在小学美术教学中，通过课堂评价不仅可以了解学生对美术学习的情况，可以掌握学习效果，促进学生更好地发展，还对美术课程的质量有调节、激励和提高的作用。所以，从美术教学的特点出发，强调评价的根本目的，真正发挥作用，不断提高课堂教学，从而把学生的素质全面提升上去。

一、对小学美术教学评价现状进行分析

在教学设计中，其中最为关键的一个环节就是教学评价，它与教学目的紧密结合在一起。教学评价以教学目的为指导，采用一定的方法，对教学的整个过程进行评价，判断其教学的效果，并对出现的问题及时调整，使教学更加有效。现在，在美术课堂评价过程中，还存在诸多问题。

1.成绩评定没有可行的操作手段

在评价过程中，老师可以根据教学目标对学生进行评价。评价所运用的主要手段有测验法、调查法、观察法。然而，由于美术不同于其他学科，如，语文、数学等科目，它自身具有很大的特殊性，如果还是用这些手段进行评价，就显得有些差强人意，也评价不出学生的真正水平，就不能真正发挥评价的作用。

2.成绩评价和教学目标联系性不紧密

在小学美术教学中，在对教学进行设计的时候必须依据教学目标。然而，在美术教学中，其教学目标只是简单地对老师备课进行指导，使老师在备课过程中和目标结合起来，但是，老师在实际教学过程中，努力的方向依然模糊不清，也不清楚自己的教学能否达到教学目标。

3.分数不能体现学生的能力

分数所代表的是作品的好坏，但是学生的绘画能力却不能很好地展示出来。老师对学生的全面发展并没有全面重视起来，这就大大降低了评价的功效，对学生的绘画发展有很大的阻碍。

4.成绩评价的标准模糊不清

在评价具体的作业时，由于传统评价因素及成人标准的影响，学生往往以像不像、对不对、准不准等客观因素为标准，却很少能够深入地去体验他人在作品中表达的内心感受，甚至是他们自身所独具的童趣。

二、对策和措施

教学评价改革是新课程的重要内容，也是检验落实新课程理念的重要标志，要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。在制订改进措施的时候，老师要全面考虑问题，要和学生的实际情况结合起来，激发学生的绘画兴趣，对学生的学习情况进行全面掌握。

1.教学评价标准多元化

好的教学评价首先应当体现出评价标准的多元化，这也是对于学生的学习成果的一种更为全面与客观的判定。教师在评价标准的制定时应当从多方面进行考虑。从技能目标上来考察学生的学习成果这是很有必要的，这也是大部分教师会列为的评价标准的首选。然而，评价的标准不能仅仅局限于这一个因素，教师还要从其他方面进行综合考虑。比如，学生在作品完成时的情感投入，大家是否用心来完成一幅作品，对于这一点的考察也很重要。此外，教师还应当有意识的考察学生的创作能力，是否在作品中体现了自己的个性化思考。这一点对于美术课程的教学非常重要，这也是学生在今后的学习过程中能否有更多收获的决定所在。例如，在教学《近大远小》这一节内容时，在评价学生的作画时我会综合制定评价标准，具体体现为如下几个方面。其中“基本要求”是基本的技能目标和认知目标，即对于“近大远小”是否理解和掌握。“具体化”是区分合格以上作业的优劣等级的依据。这两项强调了这一课的技能目标和认知目标，具有制约性、规定性，可以采用相对定量的评价。“可选部分”是审美情感、个性化、创造性的表现，是情感目标和创造性目标的体现，可区分作业的生动性、表现力，允许学生个性发挥。这种逐层深入的评价方式不仅让评价标准很好的实现了多元化，这也可以从不同层面来衡量学生的作业完成情况，并且能够透过评价内容给予学生一定的教学指导。这才是高效的教学评价应当有的方式，在这样的评价中才能够促进学生能力的不断提升。

2.用鼓励性的语言对学生进行课堂评价

由于美术知识本身的难易程度不同，学生的思维方式不同，答案也会参差不齐。这种情况下我们教师点评一定要慎重，坚持鼓励的原则，充分发挥评价的激励功能，适当满足学生的“虚荣心”，多鼓励他们，会提高他们思考和回答问题的兴趣。如果一个人的优点、进步、成就得不到及时的赞美和恰如其分的评价，就会丧失信心。对表现好的同学当然要毫不吝啬地鼓励表扬，让他们获得成就感、满足感；对即使回答时答案有偏离甚至完全错误的学生，也不要轻易否定，而要找出他们的闪光点加以引导、激励。

在《罐和壶》这一节内容的教学结束后，我让学生结合课堂上讲到的内容自己进行创作。我会专门利用一节课在每个班进行评奖，按一等奖五分之一，二等奖三分之一，三等奖三分之一，余下的为四等奖，先给学生十分钟作业整理的时间（二次作业），然后各人根据作业的实际水平，对照教师提出的相关等级标准，进行个人获奖等级申报和作品展示，全班学生根據个人的审美判断举手表决。按得票多寡评奖。随后我会将各班获一等奖的作业复印编号，展览于学校橱窗。在这个评价模式下每一个同学都有机会得奖，无论得到哪个奖项，对于学生而言都会是一种鼓励，这才是激励评价法的体现形式。

3.为学生创造成功的机会，诱导学生参与教学活动

在美术教学中，同一项练习，我们要根据不同学生的不同水平制订几个评价标准。例如，上绘画课，教师可以把全班学生分成A、B、C几个等级小组，在不同等级内提出不同要求。C级要求构图完整，色彩强烈，方法新颖。如符合要求就给高分，当学生达到这一标准后，即可升入高一级。对学生在原有基础上的每一点进步，或对某些长处有所发展的学生都给予鼓励。如作品有创新，色彩效果好，造型准确，制作精巧等等都给予表扬和鼓励。使学生在学习上逐步上台阶，不断地由小成功积为大成功，有利于消除学生的自卑感，增强信心，激发内在的学习主动性。我们在课内运用“低起点、小台阶、多活动、快反馈”的方法，增加学生动手绘制、动口回答问题为学生创造成功的机会。

4.开展学生自评、互评，相互鼓励

在教学活动中，我们必须重视学生在评价中的作用，发挥学生自评、互评的作用。一方面，教师可以让学生进行互评，可以让学生站在自己的观点与视角来对于其他同学的作品进行赏析。另一方面，教师可以让学生对于自己的作品进行自评，这也是一种有效的评价方式，能够让学生正确认识自己的作品的完成情况，并且意识到其中的不足，进而积极做出改善。让学生参与到评价过程中来首先是对于学生教学主体性的一种体现，这也能够让大家感受到自己在课堂中可以发挥的价值，进而激发学生对于教学过程的参与积极性。

参考文献：

[1]顾红凯.让有效评价点亮美术课堂：小学美术课堂教学评价的思考与实践[J].美术教育研究，2011（12）：104.

[2]赵赟.小学美术作业设计多样化研究[J].教育观察（下半月），2016（8）.