高校互动课堂中学生沉默行为调查研究

戴清秀+李宁+张静+胡宝华

（塔里木大学 经济与管理学院，新疆 阿拉尔 843300）

摘 要： 随着互动课堂的逐步发展和学生年龄的增长，学生在课堂教学中的主动性和积极性呈逐渐减弱趋势。本研究深入大学课堂对学生的课堂沉默行为进行观察和记录，结合文献分析法和问卷调查等方法获取所需的资料数据，了解学生课堂沉默的现状，运用主成分分析法和因子分析法分析学生沉默行为，探讨学生课堂沉默行为的影响因素，并提出针对性建议，转变大学生在课堂上的沉默态度。

关键词： 南疆大学生 互动课堂 沉默行为 描述性统计分析

一、引言

课堂互动指的是教师与学生、学生与学生之间的交流互动，例如课堂分组讨论、提问问题和回答问题、辩论赛等形式。课堂沉默是指学生在接受知识的过程中，被动接受信息，对教师的提问和同学们之间的交流，表现出默不作声、不予理睬，即使有想法也不愿主动提出来的现象。通常，学生的课堂沉默行为有两种表现，一种与课堂教学有关—跟随课堂的思考行为；而另一种无关—脱离课堂的走神行为[1]。

此次研究主要弄清楚在互动课堂中高校大学生沉默行为的缘由，并且提出具有建设性的对策，进一步改善当前大学互动课堂沉默的状况，对提高学生的学习积极性和教师的授课质量有着重要的现实意义。有学者提出学生沉默在中国的课堂教育中十分常见，这也正是本文把它作为研究课题的原因之所在。

二、研究设计方法与数据搜集

（一）研究设计方法

此次研究采用文献分析和开放式问卷法获取收集各指标，筛选归纳出学生沉默行为存在的21种现象，几经修改后，形成正式的问卷。对样本对象即塔里木大学、喀什大学、新疆大学科学技术学院、新疆财经大学商学院的在校大学生采用分层抽样的调查方法，共发放问卷1000份，有效回收914份，有效回收率为91.4%。问卷中要求研究对象对学生沉默的动机、影响、措施的重要性（从完全没有影响到影响很大）、五点维度上做出唯一回答，统计时均按照1、2、3、4、5代表不同程度[2]。数据统计采用SPSS和excel进行描述性统计分析。

问卷的主要内容包括个人基本信息、大学生沉默行为量表和学生沉默动机量表。个人基本信息主要包括个人背景情况（学院、专业、年级、性别、民族、户籍所在地和家中兄弟姐妹人数）、大学生沉默行为量表和学生沉默动机量表的每道题。为了检验每个分量表的信效度，使用SPSS和Excel软件对每个量表进行描述性。

（二）样本基本情况的描述统计

1.研究样本

研究样本为塔里木大学和喀什大学的在校生，共发放1000份问卷，有效问卷914份，有效率达91.4%。基础资料的样本特征如表1所示。

在调查对象的性别分布上，男女比例相对均衡，约占调查对象的50%。在民族分布上，以汉族为主，占调查对象的74.9%，少数民族占比25.1%。在学生地域分布上，以西部学生为主，占48.4%。从调查对象年级分布上看，由于调查的时间在9月份，大四年级学生大多在外实习，尚未返校，因此学生主要以二年级和三年级为主。二年级、三年级学生所占比例为41.7%、38.6%。从调查对象的学科分布上看，調查对象涵盖学科较广，其中以理工类、文史类居多，分别占68.7%、18.8%。

2.主成分分析和因子分析

求R的特征值和贡献率。本文采用主成分分析法求解因子分析。由于各个指标观测量纲的差异及数量级级数的不同，为了避免这些因素对因子分析的影响，因此将原始数据标准化，使标准化后的各指标均值为0，方差为1[3]。然后建立变量的相关系数矩阵R。公式为：

如表2，通过KMO和Bartlett检验可知：KMO值是0.842，大于0.5，所以原始数据可以进行因子分析。利用所选数据做出公共因子碎石图，由图可见：五因子的显著性水平分别为：4.442，2.407，1.873，1.227，1.086，其累计方差贡献率为52.545%，说明这五个主因子代表了绝大部分信息[4]，能够反映大学生课堂沉默行为的基本情况。各主因子对应的特征值及累计方差贡献率如表2所示：

通过主成分分析法将学生沉默行为存在的21种现象划分为五个成分：因怕答错被其他同学嘲笑而不愿回答问题，认为积极发言是爱出风头的表现，互动课堂与自己无关而选择沉默的；认为多说无益少说无错选择沉默，“枪打出头鸟”不说为好，不完全认同他人观点而选择沉默的；不完全认同教师观点保持沉默，他人不认同自己，但没有改进措施而选择沉默，话语权小观点被他人采纳的可能性小选择沉默；上课经常主动思考老师提出的问题，他人不回答自己也不回答，点到名后才会回答问题，愿意代表小组发言，主动指出他人发言中的错误；对课程有兴趣时选择沉默，对组织无感觉未来另有打算无所谓而选择沉默。

三、结论

（一）兴趣是最好的老师，如果学生对所学的课程没有浓厚的兴趣，且教师提问题的角度不灵活、死板，不仅不能充分调动学生的积极性，还会分散学生的课堂注意力。教师赋予学生在互动课堂中的话语权较少，即使学生对某一问题提出自己的观点，但被采纳的可能性较小，因而选择沉默的学生占较大的比例。

（二）在互动课堂的舞台中，学生是主角，一些同学往往因为性格因素、从众心理、怕丢人、爱面子、语言表述能力弱等因素而选择沉默。据调查显示，40%以上的学生出于从众心理“别人不回答，我也不回答”，有想法但不敢提出，怕被人说“爱出风头”，以这种消极的方式维持人际关系。

（三）中国大学生从小接受的是应试教育，他们习惯于以被动的方式接受老师的授课内容，教师具有一定权威，学生很少有质疑。学生对班级组织缺乏情感，集体荣誉感不强，班级凝聚力较弱，个人对未来另有打算，没有将自身利益与集体利益相联系，置身事外。

四、建议

（一）教师在互动课堂中提问要有灵活性，从不同角度开展提问。不但从正面进行提问，而且从反面进行提问；同时把书本内容和现实情况结合起来进行提问，以诱发学生多角度思考问题。

（二）课堂提问要选择适当的时间点。提问要把握时机，可以在学生对所提问题有了初步的感性认识后进行提问，以引导学生主动思考，并在大脑中创建大致的知识框架；还可以在教师讲授重点之前先提出几个难度适中的问题，让学生感到困惑，从而引发学生对课堂内容的重视，调动学生的学习积极性和主动性。

（三）注重满足学生的心理需求，提高学生的自信心。现在大学生缺少对知识的心理满足，自我得不到延伸，所以有心理压抑的学生在学习过程中的表现就是被动、沉默[5]。犯错在学习过程中是难免的，面对这种正常现象，教师应该鼓励学生勇于表达自己，给予学生一定的话语权，增强他们的自信，提出具有启发性的问题，引导学生努力实现自我价值，得到心理满足。

（四）课堂提问要进行分数登记。学生通常对分数比较看重，平时课堂成绩占了总成绩相当一部分比重，因此，若采用回答记分的方式，积极回答问题的学生会比较多。不但要对主动回答的学生进行记分表扬，还要对主动提问的学生给予口头表扬，支持创新。

（五）互动课堂的提问要因人而异。每个人的敏感程度、气质性格、需求、动机、潜能等均有差异，所以要求教师因材施教，使每一位学生都有机会表现自己，同时教师要有耐心，给学生回答问题留有一定时间。

（六）教师需要运用灵活的手段营造良好的课堂氛围，激发学生對组织的情感，公平公正地对待每一位学生，以增强学生的求知欲。此外，采用合适的方式划分小组，促进学生之间、师生之间的交流沟通，以获得学生最真实的想法，促进组织目标的实现。

参考文献：

[1]李景光.大学英语课堂学生沉默行为的原因分析及其相关对策[J].怀化学院学报，2010（10）：152-153.

[2]杨芳.塔里木盆地少数民族传统体育文化资源开发研究[D].乌鲁木齐：新疆师范大学，2011.

[3]韩卓.基于新课改背景的高中课程编排算法研究与应用[J].计算机与数字工程，2014（09）：1599-1604+1672.

[4]马建伟，贾振元，王福吉，刘巍，卢晓红.主成分分析在偶件多影响因素重构中的应用[J].机械设计与研究，2010（05）：122-125.

[5]吴梅生.关于大学生对课堂提问沉默的心理分析与转变策略[J].赤峰学院学报（自然科学版），2009，25（3）：162-163.

基金项目：新疆高校互动课堂中学生沉默行为、动机调查研究——南疆四所本科院校为例（201610757024）