浅论整合教学法对我国课堂教学改革的启示

何玉红

（南京师范大学 教师教育学院，江苏 南京 210097）

摘 要： 整合教学法以整合情境为核心，以能力为导向，以尊重学生的主体性为基础，关注学习者的终身发展。文章通过分析整合教学法在我国实施的必要性和可行性，阐述整合教学法对于学校教育的意义，并根据我国课堂教学现状，提出关于促进我国课堂教学改革的建议。

关键词： 整合教学法 课堂教学改革 教学启示

1.整合教学法及其相关概念的界定

20世纪80年代，De Ketele首次提出“最终整合目标”（Object Terminal Integration，OTL）的概念。在20世纪80年代末，法国、比利时等国家首先在职业培训、大学教育等领域引入整合原则。在20世纪90年代，De Ketele和Roegiers开始在非洲部分国家推广整合教学法，并将整合教学法应用于中小学教育中[1]。

1.1整合教学法

整合教学法以整合情境为核心，以能力为导向，以尊重学生的主体性为基础，培养学生以内化的方式调动资源，认为教育应与学生所处的环境相联系，强调要使学生在整合情境中得到能力的提升，使得学生所掌握的知识和技能在未来社会生活中得到真正的应用，而不仅仅停留在理论层面，更注重学习者的终身发展。

1.2相关概念的界定

1.2.1整合

在整合教学法中，“整合”就是学生在一个典型情境中如何调动不同的、相关的学业获得。学业获得即一些具体的知识、概念、技能、规则、步骤做法等[2]。在一个整合活动中，不同的学业获得相互依存，并且为了解决不同的问题情境可以积极地调动这些学业获得。因此学业整合是基于已经通过学习获得的知识和资源，它是已有学习的丰富化。

1.2.2能力

整合教学法认为能力={素能×内容}×情境，即能力是为了解决某一情境族，以内化的方式调动已被整合的一整套资源的可能性[3]。“情境族”即一组彼此相近的情境，“解决某一情境族”意味着能力的界限划定不仅取决于调动资源的性质，还取决于它所归属的那一情境族，有能力就意味着能够面对属于既定情境族的任何情境。“内化”表明能力具有一种稳定化的趋势。调动的一整套资源包括“内容”和“素能”，“内容”即一系列知识、经验、图式等，“素能”可以理解为人们在一项活动中进行识别、比较、分析、综合、抽象等。资源的调动具有明确的方向，并且对学习者而言是有意义的，而“可能性”则意味着能力以潜在的形式存在于个体。

1.2.3整合情境

De Ketele认为情境由物质支持工具、若干任务和命令组成。物质支持工具是一组呈现给学习者的背景化了的、含有既定功能的物质因素，任务是学生的活动，命令是向学习者提出的一组学习指示。

整合情境是整合教学法的核心，也叫做“靶向情境”，主要是在学习结束或一组学习结束时运用这类情境，使学生学习如何对一组学业获得进行整合，并对自己联结若干学业获得的素能进行总结。所以整合情境是一个复杂的情境，在这个情境中学生要对已学习过的若干知识和知做技能进行联结。它与我们平时所说的教学论问题情境的区别在于它拥有方向明确的支持工具，但这与支持工具本身没有关系，主要区别是教师选择如何利用支持工具。

2.整合教学法在我国实施的必要性和可行性分析

2.1必要性分析

在应试教育的影响下，我国传统学校教育过于注重书面知识和分数，忽视对学生能力的培养。随着现代社会的发展，人类可利用的信息越来越多，人们对于学习意义的探索日渐深入。然而在当前教学体制下，当学生面对具体情境时，其学业获得与他们应当掌握的知识技能之间往往存在极大的差距。而以能力为导向的整合教学法强调使学生在整合情境中得到能力的提升，使其掌握的知识和技能在未来社会生活中得到真正的应用，因而更关注学习者的终身发展。整合教学法在我国目前还处于探索阶段，因此可供研究的空间非常大。

2.2可行性分析

在新课改的大背景下，我国现阶段各学科的教材内容编排发生变化。教材内容更生活化，易于学生理解，也符合学生的学习规律，从而利于激发学生的学习兴趣。另外，教材编排更显著的一个特点是每一部分內容都围绕同一个主题展开，这样的教材编排方式更适合使用以能力为导向的整合教学法，方便教师根据主题确定学生应该掌握的能力，从而进行相应的整合情境的创设，有利于学生在整合情境中围绕同一主题进行学业获得的整合，从而构建知识框架和提升能力。并且为了获得更好的教学效果，整合教学法认为教师可以事先按照其认为最好的方式传授给学生整合所需的资源，因此整合教学法并不是对惯常课堂实践的抛弃，而是在其基础上的补充。

3.整合教学法对学校教育的意义

3.1强化学生的学习效果

整合教学法关注全体学生能力的发展，虽然整合活动是个体性的活动，但也安排有某些合作学习形式。所以为了使学生的整合获得更大的成功，学习取得更好的效果，整合教学法并不排斥其他教学方法，在设计学习组织时，安排局部学习时间和整合时期[2]。局部学习即事先获得整合活动中所需资源的过程。在这一过程中，教师可以按照其认为最好的教学方法为学生提供其整合所需的资源。学生在获取资源后，必须通过教师预先设计的整合情境进行整合学习，调动和整合学业获得，建构自己的知识框架，增强学习效果，促进学校教育有效化。整合教学法的提出，为了有效地进行整合教学，教师在用原有的教学方法之前，需要经过培训，学习如何创设靶向情境[4]。

3.2缩小学生的学习差距

整合教学法通过缩小学生之间的学习差距促进学校教育的公正化。因为在整合教学法下，学生是整合活动的行动者[2]，所以成绩稍差的学生更有机会获得进步。一般来说，在传统教学中教师往往会选择简化这类学生的学习活动，以降低其学习难度。但在整合情境中对成绩稍差的学生而言形成一种真正的学习，使他们在复杂的情境中，真正调用自己已有的学业获得，构建自己的知识体系，进行查漏补缺，使自己的能力在情境中得到进一步锻炼和发展，从而缩小与其他学生的差距，得到更好的进步。

4.整合教学法对我国课堂教学改革的启示

4.1关注学习者的终身发展

整合教学法改革的最终目标是发展学生的能力，使其更适应社会的需求。随着未来社会日益复杂，这就要求学习者具有更强的能力应对多变的社会。而目前我国课堂教学中更多注重的是考试考什么，在教学活动中对于学习者的现实需求关注较少。

所以在教学中不应仅仅传授给学生知识和技能，更要使学生对其进行灵活的调动和运用。相应的对于学习者而言，对于知识和技能的学习不能停留在理论层面，要在真实复杂的情境中得到锻炼，使其在学校里学到的知识不仅适应当前的社会需求，而且在未来生活、工作中都长久地为他服务。

4.2转变教师的地位和作用

受我国传统文化中“尊师重道”观念的影响，人们容易认为组织教学活动的教师的地位是权威的、不可撼动的；虽然在新课改的大背景下，人们强调以学生为本，学生是学习活动的主体，但在实际操作上，目前我国课堂中教学过程和教学活动大部分还是由教师组织安排的。因此无论是从我国传统观念还是现实状况看，人们都很容易过多地看重教学过程中教师的教导作用，相应地忽视学生在学习过程中的能动作用。

整合教学法认为学习者应该是建构知识的主动者，是整合活动的行动者，所以在这一过程中，教师的地位和作用就发生变化。在教学中更多的学习主动权交给学生，使得学生或者学习小组成为主体，而教师的地位则从原来教学活动的主导者变为促进者、引导者。教师的作用从原来以灌输知识为主，转变为重在创设情境，负责情境的发起，从而引导学习者进行整合活动。

4.3注重教学情境的创设

虽然目前针对我国课堂教学已经有很多教学情境和案例的研究，但有些案例只是为了教学而设计，脱离日常生活，没有考虑学生的认知特点，从而无法推动学生积极主动地学习，激发学生的学习兴趣。

在整合教学法中，利用被建构出来的整合情境吸引学习者的兴趣，不仅能够真实地反映学习问题，而且能够使问题的结果更具现实意义。在整合情境中，要引导学生对知识和技能进行整合，而不是将情境加以分解；学生是行动者，因此情境的创设要吸引学生的兴趣，容易被学生理解，激发学生的学习动机；情境的创设还要考虑学校、地方的客观物质条件及教师自身的水平，从现实出发，针对实际教学和生活中存在的问题进行教学情境的创设。

4.4加强学科间知识的整合

由于我国课程体系学科划分过细，长期以来在我国基础教育的过程中，各学科教师往往单纯注重本学科知识内容的教授，既没有把不同学科相关知识整合进行教学的意识，又没有引导学生进行跨学科知识整合的活动，不利于学生综合思维和整合能力的发展，使得学生无法调动已有的学业获得解决面临的具体复杂的情境。

整合教学法认为，科学知识不应该局限于固定学科的框架中。奥苏贝尔提出学习者要进行有意义的学习，让已有的认知结构和新的认知材料之间发生关联。因此学习者在学习过程中必须关注新旧知识之间的联系，并且不能局限于某一學科之内。目前我国课程改革的趋势逐渐趋于整体化，随着社会的发展，很多问题的解决需要多学科知识的整合才能解决，因此我们在教学过程中应该加强学科间内容知识的整合，培养学生的综合思维和解决复杂情境的能力。

5.反思

目前整合教学法的应用主要集中在非洲的一些国家，我国对于整合教学法的研究还处于探索阶段，关于这方面的研究少之又少。因此基于对整合教学法的理解，分析整合教学法对于我国学校教育的意义，并根据我国课堂教学现状，提出在整合教学法的思想中对于我国课堂教学改革可以借鉴的观点。但是许多前人改革的经验说明课堂教学改革不是一蹴而就的事情，需要不断吸收借鉴先进思想和理论的精华，不断为之付出努力。

参考文献：

[1]黄璐.整合情境：整合教学法改革的核心[J].浙江外国语学院学报，2012（2）：98-102.

[2]易克萨维耶·罗日叶.整合教学法：教学中的能力和学业获得的整合[M].上海：华东师范大学出版社，2010.

[3]易克萨维耶·罗日叶.为了整合学业获得：情景的设计和开发[M].上海：华东师范大学出版社，2010.

[4]孟村.以能力为导向的整合情境教学研究[D].西安：陕西师范大学，2011.