高职院校思政案例教学法的运用探析

李朗

【摘要】案例教学法是在教学目标指引下，教师以案例为媒介，将所要掌握的知识点融入案例中，引导学生通过对案例的分析、讨论和解析，加深对目标知识掌握的一种教学方法。在当前的高职院校，采用传统的讲授法教学，普遍存在着学生对思政课教学内容兴趣不高、重视不够、效率低的问题。将案例教学法引入高职院校思政教学中，有利于提升学生的学习兴趣，有利于引领学生通过思考加深对知识的理解，有利于实现德育与智育目标的统一。

【关键词】案例教学法；思政教学；运用；高职院校

Abstract：The case teaching methodology is the method like this：with the guidance of the teaching goal，the teacher uses the case as the medium to deepen the mastery of the knowledge. In the current higher vocational colleges，the disadvantage of the traditional teaching method lies in low efficiency and low interest.However，the case teaching methodology can improve the learning interest of the students，lead the students deepen the understanding of the knowledge and meanwhile realize the unity of moral education and intellectual education goals.

Key words：case teaching methodology；the teaching of ideological and political education；application；the higher vocational colleges

2016年12月7日至8日，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上发表讲话，指出“高校思想政治教育关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题”，“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。高校的思想政治教学是否达到理想的效果，直接关系到人才培养目标能否实现。高职院校作为高校中的一个群体，目前存在着大多数学生对思政课兴趣不高、重视不够、效率低等问题。因此，改进高职院校的思政教学模式，强化思政课教学创新成为迫在眉睫的事宜。将案例教学法引入高职院校思政教学中，有利于提升学生的学习兴趣，有利于引领学生通过思考加深对知识的理解，有利于实现德育与智育目标的统一。

一、将案例教学法引入高职院校思政教学的必要性

1、案例教学法含义

所谓案例教学法，是指在教学目标指引下，教师以案例为媒介，将所要掌握的知识点融入案例中，引导学生通过对案例的分析、讨论和解析，加深对目标知识掌握的一种教学方法。案例教学法是诸多教学方法中的一种，是达成教学目标的一种手段和方法。

2、案例教学法特点

（1）互动性强

传统的讲授法采取的是面对面传授的方式，在教学的过程中是一种教师主导型的教学，作为受众的学生是否能够集中注意力去接受知识、理解知识，较难在每堂课上去做量化的考评。而案例教学法能够避免传统讲授法的单调乏味，在教师抛出案例之后，学生们会积极回应认真思考，会积极在教师案例之后问题的框架内展开讨论，能将学生们的主动性调动起来，让学生们通过思索得出结论。

（2）激励性强

案例教学法注重使用案例调动学生的思维器官，注重每个学生的主动参与，将教学内容融入案例中，让学生追索问题、主动去构建知识，是引导学生通过案例表象揭示事物深刻本质的过程，是引导学生获得知识的教学过程。在对知识建构的过程中，学生不仅会获得取得知识后的满足感和欣慰感，而且会进一步激励自己主动去探索知识。

（3）典型性强

案例教学法中选择的案例具有典型性，能够尽可能多地涵盖课本中的理论和观点。通过选取典型案例，案例把教学内容贯穿于隐形之中，通过引导学生对案例的讨论和思考寓教育于无形之中，强化学生对所要掌握知识的认知。

3、将案例教学法引入高职院校思政教学的必要性

（1）高职院校学生的特点决定要将案例教学法引入高职院校思政教学

一定的教育手段总是服务于一定的教育目標。当前，高职院校的人才培养是以就业为导向的，培养具有丰富理论知识和较强动手能力的高级应用型技术人才。高职院校目前的大多数学生，基础较之于本科院校学生薄弱，对学习的动力不强，甚至有的是为了应付父母或者“混文凭”，学习态度有一些同学不端正，对实训知识的学习较为偏重，而对《思想道德修养与法律基础》、《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系》、《形势政策》等基础理论知识的重视不够。在思政课堂中，如果采用“填鸭式”、“满堂灌”的模式，会遭到学生反感，影响教育目标的实现。反之，将案例引入学生的课堂中，跟学生的日常生活和社会实践结合起来，能够得到学生的共鸣，鲜活生动，普遍受到学生的欢迎。

（2）高职院校思政课的特点决定要将案例教学法引入高职院校思政教学

高职院校思政课起着理论武装、政治引领、思想教育和道德修养方面的作用，它更多地倾向于普及思想政治教育常识、引导学生树立坚定的政治立场、培养学生正确的世界观人生观价值观、提高学生的思想道德修养方面。高职院校的思政课，不用专注于培养学生的学术能力培养，更侧重于培养学生在实操时的动手能力和应用能力。在整个的教学量中，教育部规定“高职院校学生的实践教学学时不得低于总学时的50%”。受这些因素影响，高职院校的思政课课时量有限，学生对思政课理论的学习时间也比较有限。在高职院校的思政课教学中，需要考虑课时量的要求和学生侧重应用型的特点。高职院校思政课老师采用案例教学法将理论融入实践中，更容易为学生接受，并且对于理论知识相对薄弱的高职学生而言也比较容易消化课堂教学内容。

二、将案例教学法引入高职院校思政教学的措施

1、准备环节：精心挑选案例，搜集具有典型性的案例

“凡事预则立，不预则废”。案例教学法能否成功，在很大程度上取决于所选择的案例是否具有典型性和代表性。好的案例，能够模拟现实，能够涵盖亟待解决的问题，能够让学生在讨论的过程中产生认知上的冲突，能够让学生在讨论发散的过程中迅速抓住案例主题。因此，作为思政课教师而言，要增加自己的知识积淀，平时多关注时事、多阅读期刊杂志、多关注网络热点，多走进学生，了解学生的需求，在选择案例的时候有的放矢，在尊重客观案例的基础上不全盘照搬案例，要根据学生的身心发展规律和教学需求进行适度裁剪加工，做到案例的生动性和针对性并举、灵活性与有效性并举，满足教学需求。

2、实施环节：注重引导学生，尊重学生主体地位

在教师抛出案例之后，教师需要根据教学目标和学生特点设计一系列问题，引导学生层层深入去探究问题的答案。因此，案例材料背后的问题设置需要层层递进、环环相扣。学生是对整个案例分析的主体，教师在案例教学法的实施环节，需要根据学生的学习成绩、个人特质、个人能力等方面的差异优化组合，对全体同学分成4—6人每组，采取分组讨论的方法，组织学生围绕案例背后的问题进行讨论。在讨论的过程中，需要保证每个同学都要发言，保证其他同学的认真倾听，保证在讨论过程中始终围绕核心问题，保证尊重学生的主体地位，让学生在讨论案例中冲突点时，寻找合适的解决方式，并让每组组员记下本组讨论的关键点。在讨论结束之后，思政课教师需要组织各组代表汇报讨论成果，在小组代表汇报时，思政课教师不能做出倾向性的论断。

3、总结环节：给出结论，对学生鼓励和支持

由于每个同学问题解决思路的差异，因此在案例问题的讨论中，每个同学都会有自己的观点，在小组代表进行总结汇报时也会存在观点的差异。在这种情况下，教师要肯定每个同学在学习过程中的主动参与，对学生的主动解决问题的意识给予鼓励和支持，并就案例分析过程中同学的参与情况、每个组汇报的情况进行点评，最后针对案例背景，结合大家的讨论情况进行总结，将所要学的理论知识进行梳理，让学生在对案例分析的基础上深化对理论的理解。

三、将案例教学法引入高职院校思政教学的意义

1、有利于提升学生学习兴趣

案例教学法侧重于变学生为“要我学”到“我要学”。案例生動活泼，跟现实生活有着千丝万缕的联系，能够很容易地让学生把理论和实践结合起来，运用所学的知识去分析实践中存在的问题，进一步深化自己的理论认知。

2、有利于加深学生对知识的理解

学生对知识的消化会经历一个从外化到内化的过程，在思政课的教学中，如果单纯重视知识的讲授而忽视学生对知识的理解，学生囫囵吞枣式接受的知识也只是未经过消化的知识，是非常容易被遗忘的知识。而思政课教学，要培养大学生对社会主义牢固的理想信念，要通过教学达到学生知情意行的统一，要让道德观念深入学生的内心，所以必须让学生理解知识，而进行案例教学就是达成这种目标的有效方式。

3、有利于实现德育与智育目标的统一

高职院校思政课堂教学中运用案例分析法，可以让学生在分析案例的基础上积极探究问题和解决问题，可以让学生在探索的过程中掌握基本的学习技能和方法，可以在学生在关注与社会现实密切关联的案例的过程中深化对思政课所学内容的消化，培养正确的世界观、人生观、价值观，树立坚定的政治立场，实现德育与智育目标的统一。

【参考文献】

[1] 张耀灿， 陈万柏. 思想政治教育学原理[M]. 北京： 高等教育出版社， 2001.

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