对于高中语文阅读教学的点滴思考

汪平

摘 要：很多老师的课堂上，语文阅读教学使得语文这一充满情趣的科目成了游离于学生需求之外的“自作多情”。阅读是什么？阅读本该是个体面对文本自我感悟为主的思维过程，教师怎可越俎代庖，好为人师？一切都应从学生需求出发，学生的求知需求、自我发展需求就是阅读教学的出发点。这些需求并非时刻显性地表现在外，面对具体的文本，这些需求是不自觉的，教师的任务就是要以文本为媒介激发他们处于不自觉状态的需求；从学生的发展来讲，需求不能总是停留在低层次，教师又应引导学生的思维往纵深发展，深化学生需求；文本或说教育的终极关怀是健全人格，因此，教师应将阅读教学收束于学生人格的重构，升华学生需求。

关键词：高中语文；阅读；教学

斯普朗格说“教育的目的不是向学生传授已知的东西，而是要将学生的创造力诱发出来”。纵观多年阅读教学，比对高考学生解题现状，两者没较好地衔接，失分较多，这引起我的教学反思。

一、精心设计，激发需求

按照马斯洛的需求层次论，被人接纳、爱护、关注、鼓励、扶持，获取并维护自尊，对已对人对事变化有所了解，自我价值实现等是每个人自觉或不自觉的不同层次需求。如同宝藏，学生的这些需求在阅读教学中等待老师去激发，从而使学生的思维驰骋于文本的字里行间。阅读教学中如何激发学生的需求？精心设计好导语、朗读、活动往往能收到较好的效果。例如《老人与海》的导语设计：人总要在挫折与困境中才能成长，没有风雨的侵袭，种子不会破土，没有烈火的焚烧，石灰不会洁白，没有千万次的雕琢，钻石不会璀璨，爱迪生是在耳聋之后不畏艰难成为大发明家的，司马迁是在受宫刑之后忍辱负重创作出《史记》的，高尔基说：“苦难是人生最好的大学。同学们，我们的人生刚刚起步，当我们迎来人生的困苦与失败，我们应当像桑地亚哥那样大声地说，一个并不是生来要被打败的，你尽可把他消灭掉，可就是打不败他！”优美的文辞，张扬激昂的情感，这样的导语会产生怎样的效果？“我被如诗的表达吸引了”“我被富于激情的演讲感染了”“我想了解桑地亚哥这个人，想读一读《老人与海》这篇小说”。

二、加强课外阅读

首先是课外阅读教学。语文学习是长期积累的过程。“积土成山，积水成渊”，积累才能让学生积极主动、充满灵性。这就要创设情境，培养兴趣。兴趣是产生学习动力、激发主体意识的前提。教学中，教师根据学生年龄特点、心理特征和认识规律，挖掘教材自身乐趣；善于启发利用学生好奇心、求知欲，精心创设情境，诱发学生的创新意识和思维。所以，高一应抓兴趣，让学生变自主阅读为主动阅读。敢放手，多给阅读时间，尊重学生原始阅读。即从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等少干涉，甚至不干涉，由着学生“性子”选择阅读对象。只要内容不暴力、淫秽、反动。这种个性兴趣探究性阅读，目的是锤炼学生的自主探究性阅读习惯和方法，为深入自觉学习语文锤炼基本功。当然，由着“性子”阅读，并非放任自流。阅读进度，专题选定等都要精心策划，适合的时代著作，流行佳作，要及时推荐，以免学生不择而食。培养学生使用工具书的习惯：要求不解字词随时翻阅，在理解课文的基础上阅读。学生要有自己的看法，我要求的是学生做少许读书笔记，可以对作者、人物、片段写点自己的看法，体悟，也可当练笔（周记）交，甚至可作为演讲内容向同学推荐。

三、指导语文学法

閱读教学中，引导学生研究学法比教师研究教法更重要。语文能力主要是习得和学得的，要引导学生研究如何学，探讨科学的学习规律和方法。具体引导学生探索适合的听课方法、讨论方法、具体阅读方法等。使教与学形成合力，更好促进学生发展。特别针对高考，要学生用锤炼的探究性阅读本领，进行探究性阅读训练。在高考阅读答题中，必须要学生依题意答题，进行探究阅读，总结解题“程序”、思路，使答题逐步科学化、规范化。

（一）读评结合。读的方式有多种。课堂上琅琅书声已不多闻，而于“读”的评论就更少。以读为主，读评结合是很能促进交流的，从而推动需求的进一步深化。《登高》是杜甫名篇，可以齐读、男女读、领读、范读、个别读。边读边评，读评结合。评判者（学生）的慧眼自然会发现“读”的问题。自然不会认为只要读准字音就是最好，必定会在节奏、情感等方面提出看法。

（二）思评结合。“读”为“思”提供了物质基础，“思”的实质就是解读。在个体解读的基础上进行集体交流也会促进阅读需求的深化。读《林黛玉进贾府》学生可以批注的方式来个体解读和感悟。批人物性格、批用词用句、批艺术手法，然而一家之言是否经得起推敲？是否可以从不同角度批注？是否可以理解得更深？如果以小组交流的方式对不同个体的解读成果进行评价、借鉴，则又可以激发出智慧的火花，促进进一步品读的欲望；或以小组探究的方式每人提出问题并相互切磋解答，然后选定本组最有价值的问题进行全班范围内的集体探究，低层次的、浅显的问题自然会在你一言我一语中解决，留下更有探究价值的进一步探究；或指派探究题到小组，小组内部分工合作，从个体而言，接受的任务也许是超出以往经验的，但在一个群体中，必定会产生被人认可、维护自尊、自我价值实现的需求，这也促使他深化对文本的解读需求，努力去完成指派的任务。

教育三维目标理论认为“情感、态度、价值观”是终极目标，文质兼美的文本价值指向应是有益于阅读者的人生。按照建构主义的理论，人的认知是一个不断拓展与修正的过程，形成一个不断建构的系统。建构人格，升华需求是阅读教学的必然要求。以人为本，始终关注学生需求，是教育的起点与归宿。让我们从学生需求出发，搞好语文阅读教学，促进语文教学更好地发展。