项目教学法在康复治疗学专业临床技能教学中的研究与应用

宋福祥+孔祥颖+庞伟+刘鹏+戚询中+李晓捷

摘要：目的 探讨项目教学法在康复治疗学专业临床技能教学中的应用效果，为提高教学质量探寻新思路。方法 选取我校2012年1月～2013年1月年在校进行康复治疗学专业临床技能学习的学生共120名，随机数字表法将学生分为观察组和对照组，每组60名学生，对照组沿用传统教学模式，观察组在传统教学模式的基础上采用项目教学法。自拟教学调查满意度量表于期末进行教学满意度测评，并比较分析两组临床技能考核成绩。结果 对照组学生十分满意28名，比较满意20名，不满意12名，教学满意度为80%，观察组学生十分满意38名，比较满意22名，不满意0名，教学满意度为100%，观察组学生的教学满意度明显高于对照组（P<0.05）；对照组临床技能考核成绩平均为（90.23±4.34）分，观察组成绩平均为（82.53±3.45）分，观察组的临床技能考核成绩明显高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论 在康复治疗学专业临床技能教学中实施项目教学法，能够显著的提高学生的学习成绩，并能改善教学质量。

关键词：项目教学法；康复治疗；临床技能；教学满意度；教学

康复治疗学专业是一门起步较晚的新兴专业，是科学技术与医学相互渗透结合，逐渐发展形成的多学科交叉的新兴医学应用技术学科专业[1]。我校为全国首家康复治疗学开办院校，一直在探索如何改善教学质量。项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18 世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，经过发展到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。项目教学法的实施可以培养学生独立思考的能力、解决问题的能力、较强的动手能力及良好的团队合作能力，在学生综合素质和职业能力培养方面显示出明显的优势[2]。我院将项目教学法引入到康复治疗学专业临床技能教学中，取得了良好的教学效果，现报道如下。

1 资料与方法

1.1一般资料 选取我校2012年1月～2013年1月在校进行康复治疗学专业临床技能学习的学生共120人，按随机数字表法将患儿分为试验组和对照组，每组60名，其中观察组男38名，女22名；年龄18～20岁，平均年龄（18.3±1.3）岁。对照组男35名，女25名；年龄18～20岁，平均年龄（18.6±1.3）岁，两组学生在性别、年龄等方面具有可比性（P>0.05），且上学期临床技能考核成绩比较无差异。

1.2实施方法

1.2.1确定项目的目标和任务 带教教师根据临床实习需要提出一个或几个项目任务，然后同学生一起讨论，最终确定项目的目标和任务。在确立项目目标和任务时，一方面要求项目活动符合临床病例的实际情况，即项目具有可行性；另一方面要求项目从设计、实施到完成，必须有一个完整的计划，即项目的完整性；再者，要求项目的设计应该符合康复治疗规则。

1.2.2设计活动形式、步骤和方法 在项目教学中，为了便于项目的操作和管理，在明确项目目标和任务的基础上，需要对项目运作的基本步骤、形式和方法进行设计。实施过程中，活动的形式一般采用的是分组进行的模式，该模式能够培养学生小组协作和团队精神，起到优势互补的效果。一般每组4～6人为宜。在分组的基础之上，要求各组列出项目计划、活动步骤和具体分工。小组的活动步骤可以设计为准备开始阶段、研究实施阶段、评价总结阶段3个部分。要求学生全员参与，注重过程的体验，全面掌握研究性学习的方法和过程。

1.2.3成果展示（康复治疗方案）与交流 活动结束，带教教师组织成果的展示与交流，让学生切身体验成功与失败的感觉，并指导学生学会正确对待。成果（康复治疗方案）展示可以采取计划书展览、多媒体展示、研究报告等多种形式。

1.3观察指标

1.3.1临床技能教学考核成绩 沿用传统技能考核方案进行，分笔试部分以及操作部分，总分100分。

1.3.2教学满意度调查 自拟教学满意度调查量表进行学生的满意度的调查，于期末进行调查，量表由10个问题组成，每个问题計10分，满分为100分，100分为十分满意，85～100分为比较满意，<85分为不满意，分值越高，教学满意度越高。本次调查共发放量表120份，回收120份，回收率100%。

1.4统计学分析 采用SPPS 19.0统计软件分析所有资料数据，结果采用（n，x±s）表示结果，计数资料采用χ2检验，计量资料采用t检验，以P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

对照组学生十分满意28名，比较满意20名，不满意12名，教学满意度为80%，观察组学生十分满意38名，比较满意22名，不满意0名，教学满意度为100%，观察组学生的教学满意度明显高于对照组（P<0.05）；对照组临床技能考核成绩平均为（90.23±4.34）分，观察组成绩平均为（82.53±3.45）分，观察组的临床技能考核成绩明显高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05），见表1。

3 讨论

2001 年，“项目教学法”被引入我国，并应用于医学临床、计算机、电工以及财会等多个专业的理论知识教学活动中，通过综合运用多种教学模式，改变了传统枯燥的学习气氛，提高教学质量与学生的综合素质[3]。张伟丽等将项目教学法应用到《病理学》的教学中，结果显示，通过在《病理学》课程的大专院校教学中开展“项目教学法”，可以有效提高学生的学习积极性与满意度，强化理论与实践结合能力，明显提高教学质量[4]。本次研究将项目教学法引入到康复治疗学临床技能教学中，并得到了相似的结果，开展项目教学法的观察组学生教学满意度明显高于对照组（P<0.05）；对照组临床技能考核成绩平均为（90.23±4.34）分，观察组成绩平均为（82.53±3.45）分，观察组的临床技能考核成绩明显高于对照组（P<0.05）。项目教学法以培养具有创新能力、逻辑思维能力的康复治疗学人才为目标，突破传统临床技能教学模式的局限，探讨一种更可行、可靠的临床技能培养模式，本研究首次将项目教学法用于康复治疗学本科专业学生的临床技能教学，改变传统讲授教学和演示教学模式，利用“项目”引导学生自主创新、主动实践，形成具有康复医学特色的临床技能培养模式。根据康复治疗学专业实践教学目标，实施项目教学法培养学生，制定临床技能培养标准，总结出了具有特色项目教学培养模式，值得教学推广应用。

参考文献：

[1]李晓捷，吕智海，张丽华.融创新精神于实践教学注重康复治疗学学生应用能力的培养[J].中国康复理论与实践，2008，14（4）：394.

[2]郭明，李建军.我国康复医学发展的新思路[J].中国康复，2005，20（6）：371.

[3]吕晶，苏静，赵笑虹.项目教学法在卫生职业教育基础课教学中的应用[J].卫生职业教育，2008，15（21）：73-74.

[4]张伟丽，郑小菊，李先维."项目教学法"在病理学课程教学中的应用效果[J].齐齐哈尔医学院学报，2016，37（2）：242-243.

编辑/罗茗柯