提升幼儿教师信息技术应用能力探究

涂超蓝黄澄辉（.福州市儿童学园，福建福州35000；.福建教育学院，福建福州35000）

提升幼儿教师信息技术应用能力探究

涂超蓝1黄澄辉2
（1.福州市儿童学园，福建福州350001；2.福建教育学院，福建福州350001）

近年来，随着信息技术与学科融合的发展，信息技术在学前教育中的应用也日益广泛。文章通过信息技术对幼儿教育的作用分析，反观幼儿教师信息技术能力现状及培训存在的问题，分别从精准需求调研、创新培训模式、鼓励信息技术主动应用和提高园长信息化领导力等四个方面提出提高培训实效的建议。

幼儿教师；信息技术；应用能力；提升

随着时代发展、科技进步，现代信息技术迅速渗透到社会的各个领域。全球教育信息化已经逐步推广，我国的教育信息化也在高等教育、普通高中和义务教育等各阶段教育中展开，信息技术在学前教育中的应用也日益广泛。越来越多的幼儿教师在思考着如何应用信息技术实现1941年毛主席对延安保育院孩子题词“又学习，又玩耍”这种寓教于乐、寓学于乐的育人理念。学前教育信息化已经成为我国学前教育质量整体提升的时代需求，要为学前教育改革和发展的大局服务。［1］

一、信息技术对幼儿教育的作用

现代信息技术具有声像结合、图文并茂、色彩艳丽、超越时空等优势，能够将幼儿教师的思维可视化，帮助教师在幼儿教育活动中创设源于现实又超越现实的生动情境和视觉效果，激发幼儿学习的兴趣，充分调动幼儿的各种感官，吸引幼儿参与学习活动，以达到丰富幼儿感知、活跃幼儿思维、培育幼儿想象力与创造力的效果。

（一）应用信息技术激发幼儿参与活动兴趣。兴趣是幼儿学习的内驱力。信息技术制作的多媒体课件，画面鲜艳、图像清晰、生动有趣，易于激发幼儿感官上的兴趣，达到学习目标。如小班诗歌《月亮船》，活动的主要意图是通过诗歌，引导幼儿感受月亮从初一到十五的变化过程。若运用传统图片的单一形式，教学效果显然无法与应用信息技术展示出来的相比拟。若做成FLASH或微视频动画，通过动画能清晰完整展示月亮阴晴盈缺变化过程，在视频中配上富有节奏感的幼儿喜爱的背景音乐，把诗歌中优美的意境表现出来，使月亮的变化变成幼儿看得见听得着的变化，整个过程直观、形象、有趣，易于激发幼儿的学习兴趣，促使幼儿在生动活泼的氛围中愉快地学习。

（二）应用信息技术的运用丰富幼儿感性认识。幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习。［2］一些平时看不到的自然现象，可以运用信息技术课件展示，让幼儿犹如身临其境，帮助幼儿感知自然现象。如大班科学活动《种子的传播》中，幼儿互相交流事先收集到的资料后，可能好奇地提出各种问题：“种子除了靠风力、水力传播，还有其他传播方式吗？”。幼儿教师可运用信息技术制作种子通过自弹、动物携带等方式传播种子过程的视频，使幼儿认知过程的困难得以解决，丰富幼儿感性认识。

（三）应用信息技术课件提高教师工作效率。幼儿的思维以具体形象为主，在教学活动过程，教师需要通过手工、绘画等形式制作教具和挂图帮助幼儿学习，这个过程耗费了教师大量的精力。而网络上有丰富的图片、音乐、视频等资源，教师可以在短时间内下载自己所需要资料，运用PPT、希沃等不断推陈出新的软件制作课件，节省备课时间，提高工作效率。

二、幼儿教师信息技术能力现状及培训存在的问题

幼儿教师信息技术能力普遍不足，且教育教学方式传统守旧。经调查显示，幼儿园教师第一学历普遍为中专或大专，学历层次较低、信息技术素养低，大部分幼儿教师能运用简单的办公软件，如WORD，会制作简单的PPT课件，但一些稍微复杂的软件如FLASH、视频音频剪辑、交互式白板等新型软件不会使用。许多幼儿园的教学理念仍然以传统的手工和口授为主。

当前，幼儿教师信息技术应用能力培训还存在一些不足，培训实效不明显。一是培训内容缺乏针对性。目前幼儿园教师所参加培训往往是集体性，培训内容缺乏针对性，无法满足不同层次教师的需求，且贴近幼儿教育实际、专门针对幼儿教育的培训内容非常少。二是培训形式单一。在教师参加的培训中，大多采用统一听讲座、观摩活动等“流水式”“一阵风式”的培训形式，参训教师处于纯粹的被动学习状态，忽视了培训的互动性、参与性、反思性，培训教师很少有参与交流、研讨反思和持续学习的机会。三是培训缺乏实效性。幼儿教师经过信息技术应用能力提升培训后，能够主动尝试将信息技术应用于课堂的不多，主动使用学科软件优化教学的不多。

三、提升幼儿教师信息技术应用能力培训效果的策略

（一）精准需求调研，增强培训内容针对性。没有调查就没有发言权。培训应处理好引领未来与把握当下的平衡关系，二者不可偏废。过度强调引领未来的培训则会脱实入虚脱离实际，过度强调当下的培训则会导致困顿不前迷失方向。培训机构要深入基层学校了解教师需求，加强需求调研，把握当前幼儿园教师在信息技术应用方面重点难点，找出幼儿教师教育教学过程中亟待解决的问题，提供针对性解决问题的培训课程。同时要把握教育信息化的发展趋势及信息技术应用能力的有关政策，研发具有引领性的培训内容供幼儿教师学习。针对初学者、骨干教师、学科带头人、名师等不同水平层次的教师，提供不同主题的培训课程，既解决幼儿教师教学问题又引领幼儿教师主动学习、应用信息技术。

（二）创新培训模式，提升培训效果。好的培训模式能够充分调动参训教师的积极性，实现减负增效。幼儿园教师工作繁杂细致，每天除了教育教学任务，还承担班级环境布置、班级管理、家园联系等工作，这些工作占用幼儿教师大量时间，不利于幼儿教师长时间参加培训。针对幼儿教师工作特点，创新网络研修与园本研修整合培训，可采取互动式、小型化、园本化的培训。如建立幼儿培训工作坊，就某一明确的主题进行问题探究、分组研讨、经验分享、同课异构、头脑风暴等，让幼儿教师自主地参与到培训中，提高幼儿教师学习的主动性、参与性。也可以就某一主题，采用微课、视频、或简短的PPT等形式，在5-10分钟内展现出来。这样的培训用时少，不影响正常的教学秩序，符合幼儿教师的工作特点，能够更好地让幼儿教师利用零散时间学习，缓解工学矛盾，提高幼儿教师培训效果。

（三）鼓励主动应用信息技术，促进培训成果转化。提高幼儿教师信息技术应用能力，鼓励幼儿教师将信息技术融入到幼儿教育教学，提高教学质量。本着因园制宜、学以致用的原则，针对幼儿园特殊性，营造宽松的信息技术应用环境，鼓励幼儿教师主动应用培训中学到的信息技术。开展各类信息技术应用成果评选和岗位练兵活动，遴选优秀作品在幼儿园或网络平台展示，同时附上专家评委的评语，激发幼儿教师将学到的信息技术运用于实践中，同时也让其他教师观摩学习，激励其他教师积极参与。建立本地信息技术应用资源库，将遴选出来的优秀作品纳入其中，供幼儿教师平时下载学习和观摩，以减轻幼儿教师备课和制作课件负担。通过培训成果的转化，逆向激发幼儿教师培训兴趣。

（四）提高园长信息化领导力，加快推动信息技术应用。幼儿园园长是幼儿园管理的第一人，园长的信息化领导力直接关系着幼儿教师对信息化的重视程度，对推动信息技术应用具有举足轻重的作用。当前，幼儿园园长的信息化领导力在学历、从事教育工作的时间、幼儿园属性等因素上没有显著差异，无论是公立园还是私立园的园长在幼儿教育教学实践中涉及到信息化的问题并不多。［3］要加强幼儿园园长的信息化领导力培训，提高园长的信息技术素养，打造一批懂幼儿教育懂管理又懂信息技术的园长队伍，通过园长队伍加快推动幼儿园信息化建设。鼓励园长主动推动信息技术与幼儿教育深度融合，改善教学设备，生成和引进一些优质的电子资源，供教师们学习、研讨和使用，为幼儿教师营造良好宽松的信息技术应用氛围。

［1］汪基德,朱书慧,张琼.学前教育信息化的内涵解读［J］.电化教育研究，2013（7）.

［2］教育部.3-6岁儿童学习与发展指南［M］.北京：首都师范大学出版社，2012-10-9.

［3］颜荆京,汪基德,蔡建东.幼儿园园长信息化领导力现状与提高策略［J］.学前教育研究，2015（10）.

（责任编辑：徐小敏）