课外阅读在数学学习中的运用

吴启横（尤溪县实验小学，福建尤溪365100）

课外阅读在数学学习中的运用

吴启横
（尤溪县实验小学，福建尤溪365100）

学生课外阅读兴趣、习惯的培养对传承数学文化、提高学生的数学素养至关重要，让数学课外阅读在学生耳濡目染中期待，在留白想象中探寻，在闲时漫语中落地，在多彩活动中分享。

数学课外阅读；期待；探寻；落地；分享

“兴趣是最好的老师”。相对于语文，数学缺乏扣人心弦的情节，思维性强，显得枯燥、深奥，这无疑成了数学教学的瓶颈，为培养学生的学习兴趣，每位数学教师“众里寻法千百度”：创设情境、激励评价、游戏比赛等。可是，情境创设多了，分散学生的注意力；表扬语言用多了，学生听腻了，不以为然；生活实例多了，难入正题，影响了教学效率；课堂活动多了，占用思考时间，淡化了数学味。

《义务教育数学新课程标准（2011）》指出：“数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。”可见，数学不仅仅是解题的工具，更应成为一种文化来传承，才具有强大的发展动力，作为学生的一种素养来提升，才具有永久生命力。学生课外阅读兴趣、习惯的培养对传承数学文化、提高学生的数学素养极为重要。目前，数学除了在课堂上传授、课本里学习外，课外大多只安排学生完成一些练习罢了，数学课外阅读大多被忽视。其实，课外广阔的数学大世界是数学的“绿色大自然”，开辟数学学习的绿色通道，引领学生去畅游，把课堂上数学的种子植根于课外阅读的肥沃土壤中，必将枝繁叶茂，“墙外开花墙内香”。

一、让学生在耳濡目染中对数学课外阅读充满期待

数学课外阅读对大部分学生来说是相对陌生的领域，让这座数学百花园的“一枝红杏出墙来”，使学生对园内风景产生无限的向往之情。

初露晨曦。在学校的醒目位置，点点星星地镶嵌些著名的数学经典故事、数学漫画等，用经典数学文化装点校园，拨动学生心灵深处那根好奇的弦。比如：“你知道一张纸对折30次的高度和喜马拉雅山相比谁更高些吗？”“你们班级只要有50人，至少有两个人同月同日生，你信吗？”……并定期更换宣传内容，让学生时时感受到：数学本非无情物，一言一语总关情，润物无声之间让数学无穷的魅力吸引着学生，引发学生思考，激发探索的欲望，学生对数学课外阅读便会跃跃欲试。

广而告之。红领巾广播站特设“数学专栏”定期宣传，抛砖引玉，渲染氛围，培养学生对数学课外故事、知识的亲近感，不再对数学课外阅读冷漠无情，而是留恋着，期待着听到更多的数学故事。

二、让学生在留白想象中对数学课外阅读进行探寻

学生好“奇”“新”，这些潜在兴趣要靠外界因素诱发，教师结合课堂教学内容适时渗透些经典故事、自编小故事等，讲到学生兴趣正浓时却戛然而止，“欲知缘由，请看XX书中介绍”，这种“欲知后事如何，且听下回分解”的方法给学生留下思维空白，学生伴随对留白处的想象，迫切希望找到课外阅读材料来探个究竟。

（一）教学与经典对接处留白

数学经典事例、经典题、经典故事等，经过历史长河的洗礼沉淀，依然灿烂夺目，定有其一代又一代流传下来的顽强生命力，有趣味性强或思路独特等数学经典特质，有其不可替代的价值，教学若能与之对接，利用“留白”艺术，勾勒学生想象空间，定能吸引学生去寻经典、论经典、探经典。也许一个奇妙的数学经典就能改变学生对数学的情感，从此爱上数学，让一个小石子激起数学兴趣的千层浪。

比如，在学习《数学广角（组合）》时，教师有意渗透《阿凡提智斗巴依》的故事：有位名叫巴依的小赖皮带着6个人每天到村里蹭吃蹭喝，阿凡提想了个法子整他们，“这张圆桌只要你们7位每次按不同的次序入座，等你们把所有的次序都坐完了，我免费提供你们饭菜”，巴依什么时候能吃到免费饭菜？让学生去猜测、思考，想知道答案请到《阿凡提的故事》去遨游。让学生去补白、去创造、去寻觅故事的原委，探索数学的奥秘。

像这样的经典故事很多，比如学习“鸡兔同笼”知识时，闪现《孙子算经》小故事吸引学生去阅读；认识“几和第几”时有意透露《奇妙的数学王国》中的“白日梦”故事等，引发学生去思考，去感受数学的趣味性、生活性。

（二）教学与故事牵手时留白

小学生喜欢科幻、动画、故事、童话之类，教师教学时可以融数学知识于故事之中，让数学知识披上彩衣，自然而生动。教师利用学生对故事的痴迷自编数学小故事，在课堂教学中若隐若现，创设学生想象空间，构建数学文化之墙。

全校有教师170多名，教师勤读善思，潜在资源丰富，每年组织一次教师和学生自编数学小故事大赛，围绕教学内容分单元分小节评选设奖，把获奖的优秀故事、趣味题按教学进度内容装订成册，力求让学生每天数学课后都有内容可读。目前学校编的四五六年级的“数学同步阅读材料”已经做到覆盖课时教学内容80%以上，成为学生心目中“课外好点心”。

如，学习平均数后自编“光头强过河历险记”：河水平均深度只有1米，1.6米高的光头强能顺利过河吗？引导学生去阅读教师编写的小故事汇本。

（三）教学与历史相融间留白

把课堂上的数学知识融入到数学历史文化的长河里，数学知识的“营养碎片”随波而动，还会时时被拍打出绚丽多彩的浪花。

比如，在教学“时钟”的认识时，适时介绍古代计时工具“晷针”“沙漏”“烛光计时”等方法，让学生去想象数学家发明创造的历史画面，引导学生课后去了解、体验前人所走过的路，激发他们对数学的探索热情，让他们对钟有更深的认识，燃起学生进一步改进钟、发明新一代“钟”激情。

三、让数学课外阅读在闲时漫语中落地

把学生有限的时空发挥到极至，让学生对数学故事的期待、对数学发展史的追寻，由情感导入行动，让学生心中渴望的阅读内容唾手可得，随时随地去触摸数学，感受数学神韵。

开辟好乐园——让学生有空间读。在学校图书馆、班级图书角中创建“数学小屋”，把“数学小屋”打造成学生探寻数学课外知识的乐园。

推荐好读物——让学生有书可读。教师根据各年级学生特点，除了学校自编的《数学同步阅读材料》，定期为学生介绍图书馆中各种数学读物，如一二年级《数学绘本》《好玩的数学》《奇妙的数学王国之一年级数学真好玩》等；三四年级《数学花园漫游记》《数学营养菜》《李毓佩数学童话集》《数学家的故事》等，五六年级《趣味数学》《数学小灵通》《数学课外读物》《魔法数学》《数学大世界》等等。让学生拥有新鲜的、源源不断的数学课外阅读内容。

落实好时间——让学生有时间读。打造每周一天以数学课外阅读为内容的“晨诵午读”专栏，把学生平时做重复性练习的时间归还给他们，去自主阅读课外读物。

树立好榜样——让学生有方向读。教师要身体力行，阅读感化，改变数学教学是为解题、应试服务的理念，树立提升数学素养应博览群书先行的意识。让自已心中深藏着许多美妙的数学故事，并创设与学生交流数学文化内涵的时间与空间，从内容、方法、情感等方面潜移默化地熏陶着学生。

利用好网络——让学生跟时代读。信息爆炸的时代，数据的无限链接给阅读爱好者带来了免费的福利，教师、家长要引导好学生利用手机、电脑等现代化媒体开展有益的课外阅读。

调动好家长——让学生更深入读。学生课外的大部分时间在家里度过。家庭是课外阅读的重要阵地，教师要向家长发出倡议，鼓励家长参与阅读，引导家长从内容、方法、评价等方面促进学生广泛而深入阅读。

四、让学生在多彩活动中分享数学课外阅读

好动、爱讲是小学生的天性，一场活动就是学生“自备自煮的文化盛宴”，既是对数学阅读成果的检阅，更是数学的营养餐。定期开展数学讲故事比赛、数学情演讲比赛，让学生沉浸于高斯的超人智慧中，让学生身陷于陈景润的数学情怀中，让学生陶醉在阿凡提斗智的动人故事情节里。开展数学谜语竞猜活动、数学趣味信息交流会等，让学生在愉悦的活动中数学思潮相互碰撞，数学情感和谐共鸣，数学想象的空间瞬间打开。开展手抄报评选、午读阅读分享、课前2分钟阅读体会分享、“我的奇思妙想”展示等活动，让每场活动都化作一缕春风，吹拂学生的心灵，催生学生对数学课外阅读无限的爱。

总之，数学行，阅读引。时代呼唤素养，素养依赖阅读，让数学回归自然，让学生走进数学课外阅读的绿色通道，定能享受到与课堂上不一样的气息，当学生对数学课外阅读欲罢不能时，探索数学的兴趣自然就经久不衰。

［1］周育俭.小学生数学学习中感性思考的理性分析和应对［J］.江苏教育研究，2017（Z1）.

（责任编辑：陈志华）

福建省教育科学规划“十二五”规划2015年度课题“小学生数学课外阅读兴趣培养的实践与研究”（项目编号：FJJK15-236）。