探析预制语块在高中英语听力教学中的应用

黄惠萍

（三明第一中学，福建三明365000）

探析预制语块在高中英语听力教学中的应用

黄惠萍

（三明第一中学，福建三明365000）

预制语块是一种同时具有词汇及语法功能、具有存储及提取整体性的特定的多词语言结构。预制语块在高中英语听力教学中起着不可估量的作用。文章先介绍了预制语块的定义及分类，接着分析了预制语块是如何促进高中英语听力教学的，最后探讨了结合预制语块进行高中英语听力教学的策略。

预制语块；高中英语；听力教学

在高中英语教学中，听力教学占有极其重要的地位。然而，对于学生来说，要提高听力技能并非易事。教师和学生在日常的教学中花了相当的时间与精力，但总是收效甚微。笔者尝试在听力教学中使用融入预制语块理论的听力教学模式，以期逐步提高学生的听力理解能力。

一、预制语块的定义和分类

（一）定义

词汇教学法（lexical approach）认为，语言是由大量预制语块构成的，当这些预制语块结合在一起使用时就产生了连贯的意义。［1］Nattinger&Decarrico认为“预制语块是英语中的一种特别的多词词汇现象，是由两个或两个以上的单词组成的一个完整的词汇语法单位。”［2］W ray认为：预制语块是“stored and retrieved whole from memory at the time of use,rather than being subject to generation or analysis by the language grammar.”［3］它整体储存在记忆中，使用时直接提取，不必生成和分析语法。［2］简而言之，预制语块是一种同时具有词汇及语法功能、具有存储及提取整体性的特定的多词语言结构。预制语块在高中英语听力理解过程中起着不可估量的作用，学生对预制语块的掌握程度直接影响到其听力理解能力的高低。

（二）分类

预制语块定义的表述不一，给其带来了不同的分类标准。其中，在国内广为接受的是从结构方面进行分类的四分法。这种分类法认为语块是语言教学中理想的单位，预制语块可以从结构角度分成四类：

1.Polywords（聚合词），是一种很短的多词结构，其功能和单个词汇相似，搭配固定，意义连贯,不能改变形式。如：“for example”“such as”等。

2.Institutionalized expressions（习俗语语块），是一种包括谚语、格言和社交套语等约定俗成的表达形式。可作为独立话语单独使用，大多数是固定的，不可变的。如：“how do you do”“there you go”等。

3.Phrasal constraints（短语架构语块），是指一些中短长度的短语，是由一些固定结构形成的框架式短语，具有很强的语言生成性。如：在“as far as I___”中可填入know，am concerned，can tell等。

4.Sentence builders（句子构建语块），相当于人们常说的句型，是给整个句子提供框架的短语。如“It seems that…”“There is no doubt that…”等。［3］

二、预制语块对高中英语听力教学的积极作用

在高中英语听力教学中融入预制语块教学能有效促进他们的英语听力理解能力，主要体现在以下几个方面：

（一）预制语块可增加大脑的短时记忆容量，改善听力过程中的短时记忆效率

人的大脑记忆主要有两种形式：一种是短时记忆，另一种是长时记忆。短时记忆是整个听力理解过程和信息处理过程中至关重要的一环。但是，人的短时记忆容量是相对固定的、有限的。

学生们在听力过程中普遍有这样一个体会：在听力过程中，尽管每个单词都已听懂，但在整句话都听完之后，有时候总会不知所云。究其原因，这并非因为学生的词汇量匮乏，而是因为他们短时记忆容量有限，无法在有限的时间内记住较多的输入信息进而理解整句话。美国心理学家米勒通过实验发现，短时记忆的容量大概是在7±2个单位之间,这个单位叫做组块（chunks）。在听力过程中，我们主要是依赖大脑的短时记忆，一旦超出了大脑的短时记忆容量，听力的效率就会大大降低。在一个长句中，如果单个单词能够被重新编码构成组块，大脑的记忆单位就能减少，这样短时记忆的容量就能增加。［4］以人教版高中英语Book1 Unit4 Workbook中Listening的一段话为例：

Scientists believe that the surface of the earth is covered by a number of moving plates.Sometimes two plates move towards and push against each other. Sometimes they stop for years but at other times they jump and an earthquake is felt.

针对这三个句子，需要回答这个问题：Why do earthquakes happen?

这三个句子，如果把一个单词当作一个块来记，就会各听到16、10、16个组块，共42个组块，这是我们的短时记忆容量远远所不能及的。因此，在听的过程中，大部分信息还没来得及输入加工就稍纵即逝了。但是，如果把这三个句子分成：Scientists believe that/the surface of the earth/is covered by/a number of/moving plates.Sometimes/two plates/move towards /and push against each other.Sometimes/they stop/for years/but at other times/they jump/and an earthquake is felt.

那就各自只有5个、4个和6个语块，短时记忆单位大大减少，听力理解效率也就会得到提高。

（二）预制语块可加快学生听力过程中大脑的解码速度

预制语块可加快大脑的解码速度，有助于听者顺利理解说者的意图。陆丙甫（1986）认为，“我们平时听话，不是听完一句话才去理解，而是边听边理解,这种理解过程实际上就是组块过程。”［5］由于预制语块是整体存储在大脑中的一组单词，它能促使听者的大脑在收到语言输入时快速有效地编码和检索信息，在听的过程中不必生成和分析语法，便能进行整体认知并直接提取信息。这能有效减轻听力过程中逐词认知、加工并处理信息的压力，让听者的注意力集中在更大的话语结构上，而非停留在碎片化的单个单词上，提高大脑的解码速度，从而最终提高听力理解效率。以以下材料为例：

M:Can we have a get-together sometime this week?

W:Sorry.This week’s out of the question.I’m buried under a pile of paperwork.

Q:What will the woman do this week?

A.Do her paperwork.

B.Get together with the man.

C.Discuss some questions with the man.

在此对话中，如果听者大脑中储存有预制语块out of the question以及be buried under,那么在听的过程中，大脑就能迅速解码，轻松理解女士的意思。

（三）预制语块可以帮助学生在听力过程中提前预测未知信息，促进听力理解

预制语块具有连接信息和预示下文的功能，能帮助听话者了解说话者的态度和观点，主动预测并获取信息。例如：

M:Where were you?I’ve been waiting for you for two hours!

W:I’m sorry,but the bus I was on was in an accident.They didn’t let any of us get off because they said it wasn’t safe.

M:well,at least you’re not injured.Come on.Let’s go inside.

预制语块I’m sorry，but…后经常会有but出现用来表达适度的遗憾或道歉，所以听者在听到I’m sorry,but…时就会预测到说话者要陈述迟到的原因了。大脑中已存的预制语块会使听者在听力过程中积极主动地思考，听者不停地预测下文，同时不停地对预测结果进行验证和修改。这种积极主动地接受信息的状态，就能使听者的注意力更加集中，为听者赢得更多的处理输入信息的时间，提高听力理解效率。［6］

（四）预制语块有助于高中生提高对听力语篇的理解能力

预制语块在听力语篇中有很重要的作用，不少预制语块能帮助听者掌握句子间或段落间的关系，培养听者自上而下的听力技能。比如段落中出现let’s have some discussion.Look at the four questions.First, ...Second…Third…Fourth…如果在听力过程中学生能直接提取到have some discussion/four questions/first…second…/third…/fourth…这些语块，就能判断哪些是听力过程中要关注的主要信息，进而对时间进行有效分配，运用自上而下的听力策略，把握语篇的宏观结构，达到理解整段语篇的效果。正如Nattinger& Decarrico（1992）所言“预制语块的长处之一是可以使听者的注意力放在更长的话语结构上，而非话语中所产生的单个单词上。”

三、结合预制语块进行高中英语听力教学的策略

由此可见，预制语块对于提高高中生的英语听力理解能力有着重要意义，语块水平越高，听力理解能力也就越强。在教学中教师应将语块贯穿于英语听力教学，积极使用融入预制语块理论的听力教学模式，努力做好以下几个方面的工作：

（一）转变传统教学观念和方法，帮助学生树立语块意识

语块构成了人类语言交际的最小单位和主体，是语义、语境和语法的结合体。一个普通的本族语者，通常能够掌握成千上万的预制语块，从而保证其语言表达的纯正和流畅。［7］在听力教学过程中，教师应明白语块是理想的教学单位，应向学生讲解语块知识，帮助他们树立语块意识，提高对语块的敏感性。

（二）在听力教学过程中，教师应多提供预制语块，学生应加强听力语块的识记

在高中英语听力教学中，教师可先列举并讲解一些相关的语块，同时提供内容丰富、语言生动的例句，创造模拟情境，使学生觉得贴近生活，容易记忆。［8］教育家Doris Marie Brougham（彭蒙惠）认为，中国人要达到和美国人日常英语交流的目的，熟练掌握3000个常用词就够了。可实际情况是，纵使掌握了5000个常用单词，有的也仍然听不明白他们的意思。［6］其中原因是掌握的预制语块不够多，不够熟练。听力内容转瞬即逝，如果在有限的时间内无法熟练地对预制语块做出下意识的反应，就会延缓对所听信息的处理，直接影响听力理解效率。因此，强化听力预制语块的记忆是提高听力的有效途径。

（三）强化学生识别和积累预制语块的能力

在英语听力教学中，教师除了要给学生多提供预制语块，也要给学生提供语境，使学生有机会把这些预制语块放在适当的语境中进行大量的操练和实践。［2］课本上的预制语块毕竟有限，如果仅仅依靠教师有限的课堂讲授和操练，也许永远都无法真正掌握和运用预制语块。教师只有指导学生在实践中认识到预制语块形成的规律，引导学生依靠自己反复地观察、体会，才能强化学生识别语块的能力，不断积累，才能使学生真正具有持续学习的能力，最终提高听力理解水平。

四、使用融入预制语块理论的听力教学模式初探

为提高高中英语听力教学效果，笔者以人教版Book4,Unit 1 Using Language中的Listening为例，初探使用融入预制语块理论的听力教学模式：

（一）Pre-listening

首先引导学生回顾本单元两位杰出女性Jane Goodall以及林巧稚在成功的道路上遇到的各种困难，然后讨论她们遭遇这种种困难的缘由。在此回顾过程中，学生很可能会联想到have difficult doing something、the chance to do something、prevent…doing、give up等和讨论困难有关的预制语块，这样的铺垫有助于学生在稍后的听力过程中提高对语篇中语块的敏感度。接着分小组讨论：Why are women not given a fair chance to have as good a career as men?帮助学生从该题干中提取预制语块a fair chance、as good a career as,根据该语块初步判断和预测听力内容是有关女性在择业时受到的歧视。

（二）While-listening

听的过程中让学生先完成练习2，记录女性在选择职业时受到歧视的三个原因。引导学生根据题干中的语块信息the three problems/giving in the listening,捕捉听力语篇中的有效信息。这段材料共播放三遍。

Pre-listening活动中预制语块的储备以及文中各段开头的first、second、third等具有组篇功能的预制语块的掌握能帮助学生把握段落之间的关系以及语篇的宏观结构，运用自上而下的听力策略，在听完第一遍录音后，准确捕捉到所需的信息，轻松回答问题。

播放第二遍录音前要求学生准备好白纸，写下所听到的语块，目的在于引导学生在听力的过程中对所接收到的信息同步组块，以扩大短时记忆的容量，提高大脑解码速度，以期更快更准确地理解语音材料，同时也检验学生识别语块的能力，养成学生随时不断地积累预制语块的好习惯。第二遍录音播放结束时，及时核对语篇中的语块并适当讲解后，再次播放听力录音，学生巩固所归纳语块。

（三）Post-listening

完整归纳听力材料中的预制语块，要求学生运用听力语音材料中所归纳的预制语块复述女性在选择职业时受到歧视的三个原因，以进一步巩固所学语块，提高学生的语块意识和水平，为逐步提高听力理解能力打下基础。

预制语块是构成听力语篇的基础。预制语块的掌握程度是和听力理解能力成正比的。将预制语块的相关理论应用于高中英语听力教学中，能帮助学生扩大短时记忆的容量，降低听力的难度，使语言形式容易习得和记忆，能帮助学生加快听力理解的速度，极大地提高对所听信息的处理效率，从而帮助学生提高英语听力理解的水平和能力。

［1］Lewis M.Implementing the Lexical Approach: putting the theory into practice［M］.England：EMEA British English，1997：7-8.

［2］蒋苏琴.二语习得中的预制语块研究［M］.北京：北京理工大学出版社，2013：15-16，20-22，195-196.

［3］Wray，A.Formulaic Language and the Lexicon.［M］.Cambridge:Cambridge university press，2002:9.

［4］吴磊.高考英语听力语块分析及其运用策略［D］.济南：山东师范大学，2011:14.

［5］陆丙甫.语句理解的同步组块过程及其数量描述［J］.中国语文，1986（2）.

［6］关丽.语言中的预制语块与第二语言听力理解［J］.大连民族学院学报，2014（2）.

［7］葛文山.语文教学给英语教学的三个启示［J］.中小学外语教学（中学篇）2008（10）.

［8］蒋苏琴.预制语块对二语听力习得的作用［J］.湖南农业大学学报，2008（6）.

G420

A

1673-9884（2017）05-0077-04

2017-03-16

黄惠萍，女，三明第一中学高级教师。