语文课堂培养学生倾听能力的探索

章珍贵

（大田县城关第二小学，福建 大田 366100）

语文课堂培养学生倾听能力的探索

章珍贵

（大田县城关第二小学，福建 大田 366100）

倾听的要素包含“专心”地倾听、“细心”地倾听、“虚心”地倾听和“用心”地倾听等。使学生能进入认真倾听状态的要点有三：“坐”“观”“点”。培养孩子倾听能力要在班级开展训练倾听能力的练习，要营造一个适合倾听的环境，教师要以榜样形象出现，要充分发挥评价的作用。

小学语文；倾听能力；教学效率

自新课程实施以来，课堂发生了翻天覆地的变化，一改过去“满堂灌”“填鸭式”的枯燥，变成“小组合作、互助式”的自主学习。学生们愿意主动、积极参与到课堂当中了，敢于提问、发表自己的意见和看法，逐渐有了课堂“主人翁”意识。但在这活跃、积极的课堂氛围背后,我们却发现班级学生身上显示出的浮躁不安现象：当教师指名一位学生回答时，其余举手的同学都一片唏嘘，无精打采，根本无心听讲；当教师引导学生进行小组讨论时，学生们却不知说什么，有的还在闲聊；当教师讲得津津有味时，学生却在旁若无人地干着自己的事；当教师抛出一个问题时，许多学生都不经思考，直喊“我知道、我知道”……凡此种种,不由得引人深思。

据研究材料统计，5—7岁的儿童集中注意力时间是15分钟，7—10岁是20分钟。随着年龄增长，大部分人能够通过自身的毅力排除干扰，集中注意倾听。曾经有教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现，在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。这些数据表明，人有将近一半的时间是花在“听”上，听是人们获取知识的主要途径之一。美国学者丹尼斯也认为“从小学到大学，大多数人的学习主要是通过课堂倾听来进行的”。我国新课程标准也明确指出“要让学生学会倾听”。除认真听教师讲课之外，学生与学生之间也要合作探究、认真倾听，学生需要在倾听同学、教师发言时博采众长，弥补自己考虑问题的不足，进而反思与评价自己的观点、评价同学的观点，从而收获一定的观点与认识。学会倾听是理解掌握知识和学会欣赏他人的基本要求和前提条件之一，不会倾听的学生是不会学习的学生，扩大来说，学生走上社会之后，与他人的交流是否成功，倾听能力是关键因素。因此，笔者在任二年级语文教师上的第一节课时，就告诉学生：作为学生，不仅要会说，还要会听，这样才是好学生哦，认真听别人讲话是对这个人的尊重和帮助，从现在开始，我们就要学会和养成倾听的好习惯。之后还列举了几个有关倾听的实例，让学生认识到倾听的重要性，从而愿意主动学习倾听的本领。

一、倾听的要素

好习惯成就人的一生，好习惯是一个人一生的财富。身为教育者有责任去培养学生学会倾听的好习惯，让学生明白“听”的要求。

1.“专心”地倾听。当教师在讲课，同学在发言时，要听清他们说的每句话，集中注意力，脑子不开小差。例如笔者在教学二年级的语文课时，经常会与学生合作读课文或词语，或以开火车的形式让学生参与到课堂中来，“专心”倾听老师的发言。

2.“细心”地倾听。详细听别人的发言，当别人发言有错时，耐心等待他发言结束后，如果有不同见解，可以婉转地提出自己的观点。例如笔者在讲授人教版二年级下册《动手做做看》当中的法国科学家朗志万向小朋友们提出的问题时，教师问学生们：你觉得是什么原因呢？全班学生都在喊“老师我知道、老师我来读、是金鱼身上有鳞……”他们急于表现自己，只会照着课文接下来的内容回答我，没有细心地倾听。其实，教师还有一句话没讲出来：你们想的和文中两位小朋友想的一样吗？有没有办法来证明呢？

3.“虚心”地倾听。当发现别人与自己观点不一致时，要虚心接受，反省自己的想法，边听边修正自己的观点。

4.“用心”地倾听。当别人提出新颖的观点，而自己还没有想法时，不能照搬全抄，要做到听思并重，形成自己的见解。

二、进入倾听状态的三要点

使学生能进入认真倾听状态的要点有三：“坐”“观”“点”。“坐”即坐姿，是倾听的基础，正确坐姿的要领是“头正、身直、臂开、足安”。头正就是头部端正，不要左右歪斜；身直就是坐端正、腰挺直，身子稍向前倾，胸部离桌沿一拳左右；臂开就是两肩齐平，两臂张开，肩部放松，双手自然摆放在桌面；足安就是两脚自然下垂，分开平放地上，不要一前一后或叠在一起。“观”即眼神专注，是倾听的保证。当别人发言时，听者要双目有神、专心地看着对方，有时可以与听者进行眼神交流，心领神会。“点”即归纳概括，是倾听的关键。在倾听的同时，教师还要引导学生在思考的基础上把对方的内容进行整理，归纳成要点。做到以上三点，学生的倾听的效果才能良好。

学生在明确了倾听的重要性、了解到如何养成倾听的好习惯，掌握了倾听的方法之后，一般都能等待别人把话说完，并努力去思考，去理解，即使他人的发言有错，在教师的提醒之下，也会“耐心”等待。

三、培养倾听能力的四方法

其实，倾听的习惯和能力也能在日常生活中通过训练达成。在日本，有教育专家通过实验得出“一种习惯须21天才能养成”的结论，这一结论被运用到日本的小学教育，所以，在日本，许多学校有一月养成学生一个习惯的教育。许多教师在课堂上经常要进行小结，就是为了训练学生是否听得全面；进行“开火车”等游戏活动，训练学生是否注意倾听；让学生“听中辨错”，训练学生是否倾听准确等，这些都是有效的倾听能力培养方法。在此，笔者想谈谈自己教学实践中培养学生倾听能力而实施的几种方法。

1.在班级开展训练倾听能力的练习。二年级的学生依然喜欢听故事，于是，教师就在班级开展起“听故事，寻宝贝”的活动，要求学生边听边完成教师提的问题或自己寻找出故事中最新奇的“宝贝”。刚开始，学生参与热情高涨，他们坐得端端正正，时而会皱眉思考，时而瞪大眼睛，为故事中发生的事件感到不解，时而又因为故事的滑稽哄然大笑，总之，听的兴趣很浓厚。学生是善变的，坚持了一阶段后，学生感到不新鲜了，听的时候注意力不再集中。如果教师强制命令学生去听，很容易引起学生的逆反心理。为此，教师要经常变换倾听的形式，虽然依旧是听故事，但寻宝时有小组合作、小组竞争、得宝换全班点赞等，学生们听的兴趣又浓厚起来了。这样的倾听训练也带动了学生听课的积极性，课堂倾听习惯得到改观。

2.营造一个适合倾听的环境。小学生还不够沉稳，他们比较躁动，对许多未知都充满了好奇，容易受情感因素的感染。如果这节课枯燥乏味，他们没有听的欲望，就容易分散注意力，更别谈倾听了。因此，教师要了解并顺应儿童的心理，在每一节课的教学设计与实际课堂教学中要充分发挥孩子特有的天性，创设合理的教学情景以激发学生倾听的兴趣。例如在教学人教版二年级上册《蓝色的树叶》这一课时，先出示课题，巧设悬疑：树叶是什么颜色的？这儿出现了蓝色的树叶，怎么回事呢？”学生因为好奇，一下子就被吸引了，又怎能不注意倾听呢？接着，范读课文，请学生认真倾听，因为读完课文后教师会请同学模仿文中林园园和李丽的动作，学生们爱表现，为了表现好，在这样的气氛中当然会集中注意力倾听了。

3.教师以榜样形象出现。在学生心目中，教师的影响力十分突出，一举一动都会给学生带来潜移默化的影响。所以，教师如果能为学生做好榜样，认真倾听，何愁学生不“依样学样”。当学生发言的时候,教师也要真诚、专注地和他们一起倾听,同时用眼神或肢体动作和学生做积极地信息交流。学生回答精彩时，教师要热情地夸奖他、鼓励他；而当学生回答吃力时，教师们要多鼓励、耐心等一等［1］。笔者在教学人教版二年级上册《风娃娃》一课时，提问了一位学习中等的学生:“风娃娃可调皮了，它还会做哪些让人们头疼的事儿呢？”那位孩子站起来，说“风娃娃……吹我们，妈妈头发乱……”显然，他很紧张。教师多问了一句：你是说风娃娃会吹人的头发吗？很好的想法呢！那位学生点头，然后立马说出：“风娃娃觉得妈妈飘扬的头发很美丽，于是拼命吹，吹得人们睁不开眼，吹得妈妈的头发乱糟糟的，回家梳头时还断了好多根头发。”当时全班响起了雷鸣般的掌声……教师肯定的一个眼神，一个会心的微笑，一句简单的激励，学生都能感受到信任与尊重。当学生感觉到教师也在倾听自己的发言时，一定会倍受鼓舞，信心满满。将心比心，学生也会采用同样的倾听策略，并在听完后做出有意义的回馈。

4.充分发挥评价的作用。正确、适当的评价有利于激发学生的倾听兴趣,也是培养学生倾听的重要手段。所以，教师在教学中千万不要吝啬赞扬学生,要让学生意识到认真倾听的好处，能获得成功的喜悦。［2］对于认真倾听的学生，教师可以夸夸他们，如“原来，刚才同学的发言有小错误，这都被你听出来了，你真棒!”“你听得真仔细，真是一位会尊重人的好孩子啊!”“这位同学不仅能认真听懂听别人的发言,还能将要点归纳概括，提出自己的见解，你真聪明!”……简单的一句赞扬、一个表情、一个眼神就能让学生获得倾听的满足感，从而愿意自主去倾听，教师们何乐而不为呢？

四、培养倾听能力的五个注意

学生的倾听能力不是一朝一夕就能养成的，这是个漫长的过程，需要教师们付出许多耐心和细心，教师切记不可操之过急，否则往往事与愿违。

1.要注意处理好学生“听与记”的关系。有些学生在课堂上表现得很认真，教师所讲的内容都会一一记录下来，书上满满的笔记，但结果反而会因为记录而漏听重点知识，因小失大。教师应该强调学生上课时一定要以听为主，以笔记为辅。

2.应有目的地让孩子学会判断语言的正误。有时教师可以用反例教学，罗列错误选项让学生辨别，从而对正确的知识加深印象。

3.要倾听全体学生。在课堂中，教师要有意成为听众席中的一员，让学生明白老师和大家一样，都要用心倾听。在倾听学生发言的时候，教师还要注意环顾四周，不能只关注个别表现突出的学生，应时刻关注全体学生的倾听状态。

4.对学生的倾听能力培养应持之以恒。经过一段时间的倾听能力训练，学生会在短时间内显现出良好的效应，但是，低年段的学生自制能力差，教师不能掉以轻心，要把倾听能力的培养细化到教学生活的点滴，持之以恒。

5.倾听后留给学生思考的空间。学生不但要会倾听对方的言语内容，还要吸收归纳，形成自己的见解，从而内化为自己容易识记的系统知识，所以，教师在课堂中应留给学生足够的思考空间和时间。

总而言之，低年级教师在教学中应着重培养学生倾听能力，只有学生听进去了，并会自主思考，听思结合，才能转化为读、写、说的能力，提高教学效率。同时，让学生在倾听中学会尊重他人，在倾听中学会合作交流，在倾听中学会自主探究，提升学生的综合素养，形成健全的人格。［3］

［1］许丽华.关于小学生倾听能力的培养［J］.小学教学研究，2013（14）.

［2］张爱丽.浅谈小学生倾听能力的培养［J］.教育实践与研究.2011（2）.

［3］吴惠珠.小学语文教学中学生倾听能力的培养［J］.福建基础教育研究，2016（6）.

G623.23

：A

：1673-9884（2017）03-0044-03

2017-02-17

章珍贵，女，大田县城关第二小学二级教师。