中等教育美术教学评价的基本现状及探讨——基于福州市部分初中、高中、职高的调查

江映

（福州第二十五中学，福建 福州 350000）

中等教育美术教学评价的基本现状及探讨
——基于福州市部分初中、高中、职高的调查

江映

（福州第二十五中学，福建 福州 350000）

文章采用问卷的形式，对福州市及福州八县地区的部分初高中教师，学生就美术教学评价的现状进行了调查。基于对现状的数据分析，发现当前美术教学评价存在的问题，并采取如下对策：健全不同学段不同年龄的教学评价方式，须重视学生的自我评价；量化学生课堂活动评价；有效利用档案袋等。

中等教育；美术教育；现状与问题；建议

近年来，作为一线的美术教育工作者，笔者感受到我国中小学的美术教育理念、观念正发生巨大改变，其中美术教育改革更多关注的是以人为本。随着美术课堂教学改革不断的深入，其中教学评价作为教学活动的一个构成部分逐渐受到教育界不同人士的高度关注，《西方评价理念的转型之路》一书中就提出“评价即学习”的理念［1］。但我国美术教育理论家尹少淳在《美术及其教育》一书中却也指出：“目前，无论是在中国还是世界美术教育界对处理青春期学生的美术教育问题仍还很多不成熟，其策略和方法都还比较贫乏。”环视当前，美术教学评价的研究存在注重某一方面或某一学段的研究，其系统性、适切性都显薄弱，而更多的是照搬其他学科的评价模式与方法，没有更细致入微地比较不同学段、不同类型教育的差异。鉴于此，笔者及课题组相关教师分别对部分初中、普通高中及职高的教师、学生进行有针对性的问卷调查，通过问卷的调查结果对当下福州市初高中不同年龄段的学情及学科教学状况进行分析，了解现状，并对建立科学、有效的美术教学评价提出建议和设想。

一、调查目的

对于此次的问卷调查，旨在了解教学评价的现状，通过教师问卷、学生问卷结果的分析，总结目前教学评价在评价目的、内容、方法、主体等方面的特征，对当前的美术教学评价工作进行反思，进一步推进美术教学评价系统性的研究，从而建立具有学科特色、学段特点、学龄特征的美术评价，使美术教学评价成为可控的比较实在的评价。

二、调查对象

为了能够获得较全面和真实有效的信息，本次调查对象包括有福州市不同城区初高中不同学段不同年龄段的学生及相关教师。同时，为全面了解不同学段教学评价的普遍现状，本次调查采用了分层抽样的方式，抽取了福州市区7所初高中，连江罗源4所县城初高中，福州市2所职业中专学校的部分学生进行问卷，同时还抽取福州市所有初高中美术教师作为问卷对象。

三、调查设计过程

课题组成员设计本次调查问卷，以课题组的十几位教师所在的学校学生为主要对象，辐射福州市及部分地县的中学生，问卷内容主要集中在美术教学评价的目的、内容、方式方法等几个方面。

通过问卷调查的形式，了解学生参与评价的状况及当前教师对评价的看法等，教师问卷主要包括被调查者本人在学校教学中具体实施评价的方式方法，及对现有的美术教学评价体系的看法两方面的调查。学生问卷包括被调查者对目前美术课堂教学中教师实施的各方面评价的满意度，同时希望教学评价有哪方面改进两方面的调查。

问卷回收、录入后，采用excel软件进行数据统计。

四、调查结果与发现

本次参与问卷调查的人数共计727人，其中教师共70人，包括普通中学教师38人（占5%）和职高教师32人（占4%）。学生657人，包括市地县的初中学生282人（占39%），普通高中学生215人（占30%），职业高中学生160人（占22%）。注：目前普通中学的教师经常兼任初中和高中教学，所以只分为中学教师和职高教师。（图1）

图1

（一）针对教师的问卷调查

1.教师教学评价的基本情况

参与问卷调查的普通中学教师和职高教师都认同有效的教学评价的重要性，也都在教学过程中实施一定的教学评价，70位教师当中，67.9%的教师认为目前美术教学中对学生的学习评价是比较合理的。75.9%的教师认为对学生最好的评价是学生与教师评价相结合，51%的教师做到教学评价由学生评价与教师评价相结合。53.3%的教师对学生的学习质量的评价包括小组和个人评价2种。

2.教师对学生学习质量的评价方式（图2）

调查显示，普通中学教师对学生学习质量的评价方式中较多的是成果展示法31人，行为观察法29人，最少用的是纸笔测试法7人。职高教师对学生学习质量的评价方式中较多的成果展示法32人和考查法30人，最少用的是行为观察法5人。也就是说普通中学教师和职高教师都更多选择成果展示的评价方法。

图2

3.教师对学生学习质量评价结果的呈现方式（图3）

分析结果表明，普通中学教师对学生学习质量评价结果的呈现方式较多的是等级34人，评语34人，观察记录表26人，而用档案袋方式的0人。职高教师对学生学习质量评价结果的呈现方式较多的是分数32人，等级28人，评语32人。可以看出等级、分数和评语这3种是目前教师常用学习结果的呈现方式，而没有习惯用档案袋评价方式。

图3

4.学生美术学习评价的指标体系

数据表明，中学教师注重学生的学习态度32人，学习能力27人和学习过程36人，职高教师注重学生的学习态度32人，学习能力32人，学习过程30人还有学习效果32人。不管是中学教师还是职高教师在对学生的学习评价中都注重到学生的学习态度、学习能力和学习过程，职高的教师同时也注重到学生的学习效果。 （图4）

图4

5.其他

64.2%的教师认为美术学业成绩构成中过程性评价要占较大比重。课堂以外的其他美术相关活动列入学生学业评价的教师55%的教师偶尔有，14%的教师没有。在开放题中教师建议当前的美术教学评价可以多元化，同时以量化的方式完成。

（二）针对学生的问卷调查分析

1.本次针对学生的问卷调查分3个学段，分别是初中，普通高中和职高。调查显示，学生最喜欢的评价方式是教师评价（占45%），喜欢同学评价的（占23%），学生中喜欢自我评价的最少（只占13%），无所谓的人数（占19%）。（图5）

图5

2.教师课堂评价的方式认可度

数据显示，对教师在课堂上对学生的评价使用激励用语的方式，初中学生最喜欢，有141人，普高和职高的学生一般，分别是105人、73人。（图6）

图6

3.认为自己在课堂认真完成学习任务后希望教师的表扬方式，初中高中的学生大多数都希望是当场表扬肯定分别是初中145人，普高108人，职高61人，接受夸大表扬的人数最少。（图7）

图7

4.学生希望学习质量评价结果的呈现方式。从数字来看，虽然初高中稍有不同，但分数、等级和评语仍然是被调查学生喜欢和接受学习质量结果的呈现方式。初中生76%。高中生77%，职高生68%。（图8）

图8

5.在开放题中，学生的建议主要有：不需要只用成绩评定学生、少布置作业、多举办现场观摩比赛活动等。

五、问题的分析和讨论

从调查问卷中可以看出当下初中、普高和职高实施的教学质量评价方式并无太大差异；等级和分数仍然是有效的评价方式，但初中学生和高中学生、职高学生仍有不同的侧重点；学生希望有效的课堂评价，可以作为一种激励方式，同时以量化的方式记录到最后的成绩评定；学生的自我评价不被教师和学生自身重视，需要教师这方面多加以引导。

六、通过本次课题研究，侧重解决的几方面问题

1.树立全面的教学质量观，健全不同学段不同年龄的教学评价方式

评价强调多元化［2］，依照新课标的要求，就要从适应不同年龄不同学段学生心理发展的特点出发，建立具有适切性的课程评价方式，目的是使美术教学评价成为可控的比较实在的有质有量的评价。因此，在实行美术课程体系改革的同时，应将适切性的评价渗透到初高中美术教与学的整个过程中，如设计系列针对不同年龄，不同学段的课堂评价表，其中初中的学生更需要侧重体现学生学习态度、学习参与度及情感等方面的评价，而高中和职高的学生则侧重体现学习能力、自我管理、合作学习和价值观等方面的评价。课堂评价表，学生作品和过程性的材料以成长档案袋形式保存，可以体现出教师对学生美术教学评价的连续性和连贯性，从而达到强化美术评价对学生的内在激励的目的。

2.重视学生的自我评价，发挥评价的激励和反馈功能

新基础教育课程改革的评价强调评价要有激励，反馈和调整的功能。［3］当下学校美术教育中较多的是教师与他人对学生学习状况进行评价，笔者认为学生是评价的主体，自然要发挥学生的自我评价功能，学生的自我评价是发挥评价的激励和反馈功能的重要组成部分，也应该被重视，而调查显示无论初高中学生都较忽视自我评价环节，因此，从初中到高中需要教师先重视，然后有意识的循序的培养学生的自我评价意识。学生在学习过程中，知识的掌握、行为习惯、情感态度等的自我评价都体现在每次的课堂评价表中，每一次学生的自我评价都是学生自我认识、自我分析、自我提高的一个过程，学生通过每次自我评价，不仅可以促进原有水平上的发展，提高自己的学习质量，更重要的是逐步建立了自信、完善了自我。教师也可以通过查看学生的自我评价及他人评价，了解学生现阶段的学习状态，了解学生美术知识和技能的掌握情况，了解学生发展中的问题和述求，然后给予针对性的指导。

3.量化学生学习活动过程，探索层次递进性评价形式

美术教学评价包括美术作业评价和学生课堂表现的评价两部分。美术作业评价是对学生学习能力的评价，而学生的课堂表现评价是对学生的学习过程中的态度、能力和行为等方面予以评价，两者缺一不可。具体评价每个学生的课堂表现，对教师对学生来讲都具有一定的难度，标准也比较难统一，因而根据不同学段的学生年龄特点建立一个系统合理的量化标准，从初中到高中递进性的进行以便保证美术教学评价的有效性和公平性十分必要。如课堂评价表设计为等级量表、课堂活动评价表其中既有文字表述的设置，也有等级式或分数式的评价［4］，或辅以档案袋的有效呈现。课堂表现评价环节结合在学生的学习过程中进行，灵活而简便，更具有可操作性。

4.以档案袋评价为载体，丰富美术作业评价方式

调查显示不同年龄和不同学段的美术成绩的评定，教师都采用多样的评价方法、分数、等级还有评语，也有采用评语与等级相结合的方式，这样的评价方法一定程度上推动了学生的进步和发展。但是教师如何帮助学生明确自己的发展方向与需要克服的弱点，笔者主张分层次的质性评价——既突出学生自评、互评与师评的相结合，又提倡优秀学生作品展示的横向评价，同时也鼓励展示体现学生活动与作业进步过程的纵向评价。其次，美术作品评价有模糊性的特点，探讨学生美术作品评价的最佳方式，既兼顾美术教师的直觉和经验的评判，又能较为客观地对评价对象量化的细化。对于目前大家还不大采用的档案袋评价，课题组尝试予以足够的关注，并通过试验校加以试用，以期进一步丰富评价的手段和方式。

［1］黄显涵，李子建.西方评价理念的转型之路——兼谈对中国课程改革的启示［J］.教育发展研究，2013（20）.

［2］陈平.高中美术有效教学与教师专业能力提升［M］.长春：世界图书出版公司，2014：112.

［3］许世红.基础教育学生评价研究——历史沿革、现实状况与未来走向［M］.广州:广东高等教育出版社，2014:16.

［4］覃兵.课堂评价策略［M］.北京：北京师范大学出版社，2010:73-77.

G632.0

：A

：1673-9884（2017）03-0125-04

2017-02-14

福建省教育科学“十二五”规划2015年度立项课题（项目编号：FJJK15-570）

江 映，女，福州第二十五中学一级教师。