赵 影 傅赛涛
(1.厦门市金安小学,福建 厦门 361009;2.厦门市金尚小学,福建 厦门 361009)
基于“翻转教学模式”的小学英语课堂教学之“变”
赵 影1傅赛涛2
(1.厦门市金安小学,福建 厦门 361009;2.厦门市金尚小学,福建 厦门 361009)
“翻转”的理念可以简单地理解为“Schoolwork athome and home work at school”。要先做到课堂的“翻转”,教师需要从理念、步骤、角色定位、评价手段等方式重新审视及定位,才能真正体现课堂教学之“变”,促进学生核心素养的逐步养成,提高课堂教学效率。
小学英语教学;核心素养;翻转教学
引言
2016年 9月,“中国学生发展核心素养研究成果”正式发布,正式的提出了以培养“全面发展的人”为核心,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。在“互联网+”时代,一种新的教学模式应运而生——翻转教学。“翻转教学”(flipped classroom)理论的出现,让教师有了可以对小学英语课堂教学的新思考,新尝试。那么,什么是翻转教学?
翻转教学(flipped classroom或inverted classroom,也被译为翻转课堂、反转课堂或颠倒课堂)是以信息化技术为基础条件,由教师提供教学视频等教学材料,学生利用课下时间进行观看、学习并完成任务,然后在课堂上进行互动交流的新型教学模式。它也可以被简单的理解为“School work at home and home work at school”。[1]翻转课堂是一种在信息化环境中颠覆传统教学流程的教学设计理论[2]。它颠覆传统的教学流程,让课堂由“教学”转向“学教”。
我国翻转课堂的实践也在逐渐探索当中。有研究者指出“教师转变角色、改进教学方法、建构新型的师生关系实现以‘为学而教’理念的变革是高效课堂教学模式的建构的外在条件”[3]。那么,如何促“变”?近几年,笔者在小学英语教学中应用翻转教学促使了教师转变教学理念、改变教学步骤、转变教师角色、改变评价方式等,提升了学生的英语学科核心素养,提高课堂教学效率。
传统的教学理念中,教师强调以学生为主体的思想,在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发都应该考虑全体学生发展的需要。教师从事的教学活动基本是“以教定学”,但在核心素养提出的今天,教师营造的应该是“学教并重”“以学定教”的教学理念。把原有的被动接受、机械训练的过程转变为随时关注每个学生的学习情况,进行每个孩子的不同需要与特点进行“教”。“把学习权还给学生”——这样的一句话,足可以概括翻转课堂的精髓。
在翻转课堂中,首先呈现表面的就是教师在实施教学过程中步骤的变化。下面笔者以同一节课,两种授课方式课例来说明更加清晰。
教学内容:小学新标准英语(三年级起点)六年级上册 Module 9 Unit 1 Do you want to visit the UN building?
简单的教学流程可以看出,教师选择了任务型教学法,引导学生在任务的完成中促成综合语用能力的形成,在这节课中,至少有三次以上的小组合作学习,可以说在翻转课堂中,课堂的大部分时间还给了孩子们,课堂变成了思维能力发展、提升的主阵地;课堂变成了孩子们合作学习、自主讨论的新场所;课堂变成了孩子们展示、交流学习成果的欢乐场。
作为一线教师,对于翻转课堂中,教师们常常会有这样的困惑:“学生都先学了,教师教什么?”是的,学生们通过课前的微视频的确进行了“先学”,可仅仅这样并不是真正的“翻转”,学生先学到了什么程度?能够通过文本找出课文的框架去运用语言?这些都是未知的,也恰恰是需要教师在课堂上去承担的角色任务。
1.做学生知识理解的“助手”
在英语学习中,有一些词组或句子的理解不直观,就算是先学,学生往往能学会读音,了解汉语意义,可并不能够理解在怎样的情景下运用这样的词汇或句子。在翻转课堂中,教师要多多观察,根据学情做实时的点拨与引导,做学生知识理解的“助手”。
案例①all around的理解
在课堂中,安排了对先学知识的解惑、质疑环节,教师巡查时发现很多学生的预习疑惑中都有 all around这个词组。(在先学环节,教师让学生利用三种颜色的记号笔把课本中的词句标出:原本会的词或句,经过自学后学会的词句,仍未理解尚有疑惑的词句)
T:I knew that some of you didn't learn the phrase well(Show a word card of“all around”).It doesn't matter. Look at the picture.
教师用简笔画在黑板上画了一幅雪景图。
T:Look,what's all around in this picture?
S:Snow is all around.
T:Well done.
学生通过教师简笔画的引导,把本来很抽象的all around直观地呈现在学生们的面前。可以看出,教师很好地充当了知识学习理解的“助手”。
2.做学生纠错的“扶手”
在翻转课堂中,由于学生的个体差异及学习能力的不同,学生们往往在先学环节中犯这样那样的错误。所以检查“任务单”是教师一个非常重要的备课步骤,只有充分掌握了学生的“学情”,并分析错误产生的深层次原因,才能诊断学生的思维,引发深入的思维,把错误转化为思维,让课堂的生成成为点睛之笔。
案例② “often在一般现在时态中的应用”教学片断
(课前教师给学生录制了一段小视频,介绍自己和妹妹的日常生活,学生的任务单上要完成笔头的介绍,第二天汇报自己和家长的日常)
S1:On Sundays,I often do my homework and read a book.My mumoften cleans the room.
T:Do you have any questions?
学生没有提出质疑,一两个欲言又止的样子,不敢发表观点,课堂氛围异常安静。
T:Let's watch the pictures and sentences,then think who did Italk?
S:You and your sister.
T:Good!What do I often do?What does my sister often do?Repeat my words,please.
S:I often swim.My sister often rides a bike.
T:Do you find something special?(教师做游泳和骑自行动作,提示学生思考方向)
S1:Ride上多了一个s.
T:Why?
S2:她骑自行车,不是我。
T:Show PPT(sum up).
在教师的引导与启发下,学生终于拨开迷雾,发现了问题的关键,主语会影响句子中动词的变化。教师终止了学生的汇报,把一个“错误”变成了全体学生学习的一个资源,及时扭转了学生的学习进程。当然这其中最重要的是教师要能预判学生的错误,并充分掌握学情,及时通过任务单反馈学生的先学情况,并依据学情进行调整教学步骤非常的重要。
3.做学生思维的“推手”
在翻转课堂中,虽有学生的先学做铺垫,有微视频做辅助,但也很难保证先学的质量。所以在课堂中,教师还会设计各种探究活动,提升学生的思维能力。
案例3:新标准英语(三起)六上Module 7 Unit 1 They love bamboo的活动设计
T:You have learnt the text very well.Now can you draw a mind map about the text?
S:Draw in groups!
教师巡视、观察、帮助个别小组。
T:Can you talk about the text with your mind map?
学生小组汇报交流,互相评价。
T:You can introduce the pandas and snakes so well.Do you want to know more about snakes?Watch then draw your mind map again.
学生观看课文的补充资源微视频,补充建构导图。
T:How to introduce a kind of animals?
小结:学生通过微视频,在小组合作中不断完善有关如何描述动物的思维导图,这个过程也正是学生思维提升内化的过程,最后对于蛇这类动物的描述,转化提升为对一种动物的描述,最终促成了学生利用英语做事情这样的目的。可见,虽然没有直接教授,可预先的设计与对学情的掌握非常的重要。
好的评价机制可以激发学生在课堂教活动的表现。在英语课标(2011年版)中对评价的要求如下“充分发挥评价的积极导向作用”,“注意评价的合理性和多样性”。在翻转课堂中,教师更要创新评价方式。根据翻转课堂的“先学”特点,针对先学部分教师要尤其关注对于学生“先学”的评价,从评价的主体上,教师可以将自我评价、生生评价、家长评价、教师评价有机的结合,高效发挥评价的导向性和激励性。另外,在翻转课堂中,最常见的学习形式就是小组合作学习模式,针对这样的一种模式,教师还应关注学生的合作意识、合作效率、合作效果等进行及时的评价反馈,针对小组合作学习的评价,教师也可以设置一些小组汇报展示合作的评价单。在翻转课堂中,教师关注的是学生的能力培养,所以教师可大胆创新评价方式,把主动权还给学生,充分激励学生学习,在英语学习中建立信心,培养兴趣。
总之,翻转教学不仅促使学生“在课堂上学”变为“在家先学”,在课堂上进行巩固、拓展、展示、提升;而且转变了教师的教学理念,提升了教学效率;改变了英语课堂教学结构,真正为培养学生的核心素养服务,使得学生的自主学习、合作学习、问题意识、思维能力等核心素养都能得到锻炼和发展。
[1]Jonathan Bergmann,Aaron Sams.What is flipped Learning[EB/OL].[2016-06-15].http://flippedclass.com/ learntoflip/flipped-cladd-101.
[2]钟晓流,宋述强,焦丽珍,等.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013(1).
[3]王鉴,王明娣.高校课堂的建构及其策略[J].教育研究,2015(3).
G622.4
:A
:1673-9884(2017)03-0076-03
2017-02-24
福建省教育科学“十二五”规划2015年度教改专项课题(项目编号:FJJG15-31)
赵 影,女,厦门市金安小学一级教师。