基于“翻转教学模式”的小学英语课堂教学之“变”

赵 影 傅赛涛

（1．厦门市金安小学，福建 厦门 361009；2．厦门市金尚小学，福建 厦门 361009）

基于“翻转教学模式”的小学英语课堂教学之“变”

赵 影1傅赛涛2

（1．厦门市金安小学，福建 厦门 361009；2．厦门市金尚小学，福建 厦门 361009）

“翻转”的理念可以简单地理解为“Schoolwork athome and home work at school”。要先做到课堂的“翻转”，教师需要从理念、步骤、角色定位、评价手段等方式重新审视及定位，才能真正体现课堂教学之“变”，促进学生核心素养的逐步养成，提高课堂教学效率。

小学英语教学；核心素养；翻转教学

引言

2016年 9月，“中国学生发展核心素养研究成果”正式发布，正式的提出了以培养“全面发展的人”为核心，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。在“互联网+”时代，一种新的教学模式应运而生——翻转教学。“翻转教学”（flipped classroom）理论的出现，让教师有了可以对小学英语课堂教学的新思考，新尝试。那么，什么是翻转教学？

翻转教学（flipped classroom或inverted classroom，也被译为翻转课堂、反转课堂或颠倒课堂）是以信息化技术为基础条件，由教师提供教学视频等教学材料，学生利用课下时间进行观看、学习并完成任务，然后在课堂上进行互动交流的新型教学模式。它也可以被简单的理解为“School work at home and home work at school”。［1］翻转课堂是一种在信息化环境中颠覆传统教学流程的教学设计理论［2］。它颠覆传统的教学流程，让课堂由“教学”转向“学教”。

我国翻转课堂的实践也在逐渐探索当中。有研究者指出“教师转变角色、改进教学方法、建构新型的师生关系实现以‘为学而教’理念的变革是高效课堂教学模式的建构的外在条件”［3］。那么，如何促“变”？近几年，笔者在小学英语教学中应用翻转教学促使了教师转变教学理念、改变教学步骤、转变教师角色、改变评价方式等，提升了学生的英语学科核心素养，提高课堂教学效率。

一、教学理念之变

传统的教学理念中，教师强调以学生为主体的思想，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发都应该考虑全体学生发展的需要。教师从事的教学活动基本是“以教定学”，但在核心素养提出的今天，教师营造的应该是“学教并重”“以学定教”的教学理念。把原有的被动接受、机械训练的过程转变为随时关注每个学生的学习情况，进行每个孩子的不同需要与特点进行“教”。“把学习权还给学生”——这样的一句话，足可以概括翻转课堂的精髓。

二、教学步骤之变

在翻转课堂中，首先呈现表面的就是教师在实施教学过程中步骤的变化。下面笔者以同一节课，两种授课方式课例来说明更加清晰。

教学内容：小学新标准英语（三年级起点）六年级上册 Module 9 Unit 1 Do you want to visit the UN building？

简单的教学流程可以看出，教师选择了任务型教学法，引导学生在任务的完成中促成综合语用能力的形成，在这节课中，至少有三次以上的小组合作学习，可以说在翻转课堂中，课堂的大部分时间还给了孩子们，课堂变成了思维能力发展、提升的主阵地；课堂变成了孩子们合作学习、自主讨论的新场所；课堂变成了孩子们展示、交流学习成果的欢乐场。

三、教师角色之变

作为一线教师，对于翻转课堂中，教师们常常会有这样的困惑：“学生都先学了，教师教什么？”是的，学生们通过课前的微视频的确进行了“先学”，可仅仅这样并不是真正的“翻转”，学生先学到了什么程度？能够通过文本找出课文的框架去运用语言？这些都是未知的，也恰恰是需要教师在课堂上去承担的角色任务。

1.做学生知识理解的“助手”

在英语学习中，有一些词组或句子的理解不直观，就算是先学，学生往往能学会读音，了解汉语意义，可并不能够理解在怎样的情景下运用这样的词汇或句子。在翻转课堂中，教师要多多观察，根据学情做实时的点拨与引导，做学生知识理解的“助手”。

案例①all around的理解

在课堂中，安排了对先学知识的解惑、质疑环节,教师巡查时发现很多学生的预习疑惑中都有 all around这个词组。（在先学环节，教师让学生利用三种颜色的记号笔把课本中的词句标出：原本会的词或句，经过自学后学会的词句，仍未理解尚有疑惑的词句）

T:I knew that some of you didn't learn the phrase well（Show a word card of“all around”）.It doesn't matter. Look at the picture.

教师用简笔画在黑板上画了一幅雪景图。

T:Look，what's all around in this picture?

S:Snow is all around.

T:Well done.

学生通过教师简笔画的引导，把本来很抽象的all around直观地呈现在学生们的面前。可以看出，教师很好地充当了知识学习理解的“助手”。

2.做学生纠错的“扶手”

在翻转课堂中，由于学生的个体差异及学习能力的不同，学生们往往在先学环节中犯这样那样的错误。所以检查“任务单”是教师一个非常重要的备课步骤，只有充分掌握了学生的“学情”，并分析错误产生的深层次原因，才能诊断学生的思维，引发深入的思维，把错误转化为思维，让课堂的生成成为点睛之笔。

案例② “often在一般现在时态中的应用”教学片断

（课前教师给学生录制了一段小视频，介绍自己和妹妹的日常生活，学生的任务单上要完成笔头的介绍，第二天汇报自己和家长的日常）

S1：On Sundays，I often do my homework and read a book.My mumoften cleans the room.

T:Do you have any questions?

学生没有提出质疑，一两个欲言又止的样子，不敢发表观点，课堂氛围异常安静。

T：Let's watch the pictures and sentences，then think who did Italk?

S:You and your sister.

T:Good!What do I often do?What does my sister often do?Repeat my words，please.

S:I often swim.My sister often rides a bike.

T:Do you find something special？（教师做游泳和骑自行动作，提示学生思考方向）

S1：Ride上多了一个s.

T:Why?

S2:她骑自行车，不是我。

T：Show PPT（sum up）.

在教师的引导与启发下，学生终于拨开迷雾，发现了问题的关键，主语会影响句子中动词的变化。教师终止了学生的汇报，把一个“错误”变成了全体学生学习的一个资源，及时扭转了学生的学习进程。当然这其中最重要的是教师要能预判学生的错误，并充分掌握学情，及时通过任务单反馈学生的先学情况，并依据学情进行调整教学步骤非常的重要。

3.做学生思维的“推手”

在翻转课堂中，虽有学生的先学做铺垫，有微视频做辅助，但也很难保证先学的质量。所以在课堂中，教师还会设计各种探究活动，提升学生的思维能力。

案例3：新标准英语（三起）六上Module 7 Unit 1 They love bamboo的活动设计

T:You have learnt the text very well.Now can you draw a mind map about the text?

S:Draw in groups!

教师巡视、观察、帮助个别小组。

T：Can you talk about the text with your mind map?

学生小组汇报交流，互相评价。

T：You can introduce the pandas and snakes so well.Do you want to know more about snakes?Watch then draw your mind map again.

学生观看课文的补充资源微视频，补充建构导图。

T：How to introduce a kind of animals?

小结：学生通过微视频，在小组合作中不断完善有关如何描述动物的思维导图，这个过程也正是学生思维提升内化的过程，最后对于蛇这类动物的描述，转化提升为对一种动物的描述，最终促成了学生利用英语做事情这样的目的。可见，虽然没有直接教授，可预先的设计与对学情的掌握非常的重要。

四、教学评价之变

好的评价机制可以激发学生在课堂教活动的表现。在英语课标（2011年版）中对评价的要求如下“充分发挥评价的积极导向作用”，“注意评价的合理性和多样性”。在翻转课堂中，教师更要创新评价方式。根据翻转课堂的“先学”特点，针对先学部分教师要尤其关注对于学生“先学”的评价，从评价的主体上，教师可以将自我评价、生生评价、家长评价、教师评价有机的结合，高效发挥评价的导向性和激励性。另外，在翻转课堂中，最常见的学习形式就是小组合作学习模式，针对这样的一种模式，教师还应关注学生的合作意识、合作效率、合作效果等进行及时的评价反馈，针对小组合作学习的评价，教师也可以设置一些小组汇报展示合作的评价单。在翻转课堂中，教师关注的是学生的能力培养，所以教师可大胆创新评价方式，把主动权还给学生，充分激励学生学习，在英语学习中建立信心，培养兴趣。

五、结语

总之，翻转教学不仅促使学生“在课堂上学”变为“在家先学”，在课堂上进行巩固、拓展、展示、提升；而且转变了教师的教学理念，提升了教学效率；改变了英语课堂教学结构，真正为培养学生的核心素养服务，使得学生的自主学习、合作学习、问题意识、思维能力等核心素养都能得到锻炼和发展。

［1］Jonathan Bergmann，Aaron Sams.What is flipped Learning［EB/OL］.［2016-06-15］.http://flippedclass.com/ learntoflip/flipped-cladd-101.

［2］钟晓流，宋述强，焦丽珍，等.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究［J］.开放教育研究，2013（1）.

［3］王鉴，王明娣.高校课堂的建构及其策略［J］.教育研究，2015（3）.

G622.4

：A

：1673-9884（2017）03-0076-03

2017-02-24

福建省教育科学“十二五”规划2015年度教改专项课题（项目编号：FJJG15-31）

赵 影，女，厦门市金安小学一级教师。