基于READ模式的英语文学体验阅读教学实践研究

朱丽影

（厦门大学附属实验中学，福建 漳州 363123）

基于READ模式的英语文学体验阅读教学实践研究

朱丽影

（厦门大学附属实验中学，福建 漳州 363123）

高中英语文学阅读对于学生的阅读习惯的养成、语感的增强和思维能力的提升起到促进作用。基于READ教学模式开展文学体验阅读课，运用阅读、探究和评价的方法和手段促进学生的三维能力的发展，为文学体验阅读课的常态化教学提供了理论依据和教学策略指导。

英语文学阅读；READ教学模式；思维导图；思维能力

一、开展文学阅读的必要性

文学并不局限于古典文学作品，而是指所有文字优美，耐人寻味，能激发读者思考、引起读者思想上和情感上共鸣的，能提升读者人文素养的作品［1］。程朝翔（2012）认为语言是一种文化、一种教养，阅读原汁原味或简写版文学读本对学习者大有裨益，熟悉一些英文作品能够提高作为一个“世界公民”的修养［2］。黄源深（2002）指出文学语言通常是最优美的语言，学习任何一种语言，一般是从文学作品入手的；只要坚持阅读小说，就会养成阅读的习惯；外语学习也不例外，读过相当数量文学作品的人，其语言使用能力跟没有读或很少读的人硬是不一样［3］。由此可见，文学阅读在学生的阅读习惯的培养、语感的增强、思维能力的形成和人格的培养等方面有着不可替代的作用。

二、文学体验阅读READ模式简介

黄远振、兰春寿、黄睿（2013）提出了文学体验阅读 READ模式，教学模式中的 READ由 reading，exploring，assessing，developing 4个词的首字母缩写组成，4个词分别对应阅读、探究、评价和发展4个要素。首先，通过文学阅读扩大词汇量，培养阅读策略，增强阅读兴趣，提升阅读素养；其次，在文学阅读中学习语言形式、意义和培养语用能力，以写的方式促进创意表达；再次，以文学阅读方式大量接触真实的语言，在阅读中培养逻辑性思维、批判性思维和创造性思维能力［4］。

从教的角度看，READ模式可分解成“导读—共读”“互动—产出”“引导—推动”和“反思—超越”4个教学模块。本文以一节文学体验课为例，展示READ模式的应用，阐述教学活动意图，反思教学模式对推广文学阅读课的常态化的启示［4］。

三、文学体验阅读READ模式教学实践

笔者所在实验校已引入文学阅读课程，实验对象为高二的文科生。他们对文学作品的兴趣相对浓厚。因此，一周读一部短篇文学作品，用一课时的时间进行文学阅读分析和赏读，并不会给学生带来太大的学业压力，反而会丰富他们的课外生活，增加学生的阅读量，提升他们的阅读欣赏能力。但也有一部分学生语言功底薄弱，对于文本信息的获取有一定的困难；也有相当大的一部分同学在文本信息的深层理解方面显得力不从心。

After Twenty Years是欧·亨利的一篇短篇小说，描写了警察吉米和通缉犯鲍勃赴“二十年之后”约的故事，两个人20年后重聚，原本可以一诉衷肠，但却因为各自的境遇变迁导致了“情与法”的冲突，不得不面对艰难的抉择。小说的欧·亨利式结局有两大出人意料的地方：一是主人公鲍勃竟然是被通缉的罪犯，二是那个擦肩而过的警察竟是他翘首以盼的好朋友不禁令人感叹。

1.导读—共读学习模块

文学赏析课前，教师事先对该小说进行导读，介绍小说人物、故事冲突、写作手法等，激发学生的阅读兴趣，并在阅读技能方面进行指导，如阅读重点应在于理解作品大意、理顺故事情节、推理判断事件，而不是关注句型和语法；遇到读不懂的词汇可先猜测，或查阅词汇注释，也可以适当查阅词典；阅读时在书中做标记、写评注、编提纲、做图解等。

活动1.Guessing game

（1）Teacher gives some clues about the writer and Ss guess.

Clues:

He is one of the most famous American writers.

He is well-known for his short stories.

His stories is a twist of plot which turns on an ironic（讽刺）or coincidental circumstance.

His“surprising ending”appeals to readers.

One of his masterpieces is The Gift of the Magi

（2）Share more about O’Henry

设计目的：检查学生的课前文学知识准备。重点在于学生要了解欧·亨利的写作风格和手法。为了检查学生课前查找、整理、归纳关于作者欧·亨利资料的能力，教师预设“谜面”来共享课前搜索的资料，然后，教师通过课件让学生竞猜，再通过sharing检查所有学生是否已获得共享的信息。该环节的内容资料是师生自主查找的，存在着信息差距，而师生通过交流、分享这些不完整的信息，完成了一个共同的任务即达到了一定的信息平衡。

活动2.Prediction

（1）What happened to the friendship between the two men according to the picture and the title of the story？

（2）What will happen to your friendship between you and your best friends in 20 years？

设计目的：问题（1）学生回想自己对该篇小说的理解，并与其他同学形成分享；问题（2）学生联系自身的经历，有感而发，与文章的主人公的经历产生共鸣。

活动3.Read aloud

Group work:Read the some parts of the story in different role.While the students are reading,teacher writes down some key points as clues for next task—retelling.

设计目的：提醒学生注意角色的身份，读出Jimmy一本正经和恪于职守的警察身份；以及Bob一个拜金炫富和放荡不羁的西部牛仔形象。朗读时，请其他学生在语音的准确、语调的合理和人物角色的表现三个方面对朗读的同学进行评价。共读时师生一同阅读文学作品，共同学习，一起完成教学任务。师生的课外默读可以达到熟悉词句，初步理解感悟故事发展、人物关系的目的；课内再次朗读可以达到加深理解，欣赏的目的。反复地进行朗读，并注意语音模仿和情感运用，到一定程度，学生就会自然地记住所读的内容，形成“语感”。

2．“互动—产出”探究模块

活动4.Retell

One student retells the story on behalf of each group.

Requirements:the retelling should be presented in the person of jimmy/bob coherently and logically。

设计目的：关注内容与语言表达的准确性，锻炼学生连贯表达思想的能力，为下一步的教学活动做好准备。在复述中，学生不仅要理解新的语言材料，而且要运用学过的单词、短语、句型、语法等对语料进行改造。在这个过程中，新旧知识都得到理解、记忆和巩固，同样也加深了对语料的理解。学生在复述时要选用大量的词汇，注意语法结构，重新构思安排情节，并要以丰富的想像加以展开。因此复述也有利于提高学生的想象能力、思维能力以及系统、连贯的语言能力。［5］

活动5 Text analysis

Answer the following questions based on your understanding of the story.

（1）What’s the writing style of this story?And what are the six elements of this story?（图一）

（2）How does this story develop?And what is the theme?（图二）

（3）What do you think of Jimmy and Bob?Find some evidence to support your analysis.（图三）

设计目的：阅读课中设计合理的思维导图，通过主题词、图片、关键词和网格结构，可以帮助学生提取阅读内容的主要信息，充分调动学生的语言、内容和形式图式，促进学生对文章内容的理解，有助于其对文章内容的有效储存和记忆。问题（1）以文章体裁为主题词，以故事发展的六要素为关键点，建立必要信息间的联系，理清故事的主要情节。问题（2）建立故事情节发展的思维图。通过分析故事的开端、发展、高潮（冲突）、结局让学生体会词句的深层含义和作者的写作技巧，并归纳主题。问题（3）指导学生可以从人物的身份、行为等方面着手寻找线索分析人物性格，更进一步的欣赏每一个故事的主人公。然后请学生进行头脑风暴（brainstorm）找到尽可能多的答案，培养归纳能力。

图3

图3

图3

3．“引导—推动”评价模块

活动6.Language Appreciation

Group work：each group chooses one of the following questions to discuss,and then share with other groups.

（1）How does the author make his stories a twist of plot?——［understanding&summarize］

（2）“The wind”is mentioned twice in the passage. What is the function for each description? ——［appreciation］

（3）How do you understand the change of feeling in the sentence“his hand was steady when he began to read，but it trembled a little by the time he had finished”?——［appreciation］

（4）If you were Jimmy,would you betray your friendship to be a policeman who is devoted to duty? Why?——［evaluation］（Time may change a good man into a bad one.But no one is definitely good or bad.）

设计目的：问题（1）侧重理解作者的写作手法和写作特点；问题（2）和（3）激发学生的创造性思维，侧重语言深层意思的挖掘；问题（4）侧重探究学生的世界观和友谊观。设计一些回忆型、评价型、生成型、思维型的开放性问题，引导学生的思维向高级阶段发展，即促进学生批判思维和创造性思维的发展；训练学生概括、分析和独立思考的能力，完成从知识的内化到能力的发展的过渡。小组活动是群体思维活动，是生生之间的彼此交流和相互给予。以合作的方式探讨问题，提出个人疑难点、谈论观点，倾听表达，平等对话，最后全班共同分享小组讨论成果。

4．“反思—超越”发展模块

活动7.Homework（choose one）

（1）Rewrite the story in the form of play and act it out in groups.

（2）Write a short passage about bob’s feeling after he knew Jimmy was his old friend.

设计目的：培养学生的创造性思维，以读促写，鼓励学生表达个人观点、看法和思想，把问题说清楚。学生根据自己实际能力选择难度不同的任务，而且不局限于只用英语完成任务，可以使用必要的汉语。

四、结语

在一年的阅读教学实践证明文学阅读是高中英语教学中必不可少的一部分，文学体验阅读READ模式在教学中是行之有效的。

一方面，部分优秀学生能够养成自主阅读的习惯。他们借助于校图书馆的大量藏书，即使住宿制学校的学生，也能接触到无限量的、可理解的、充满趣味性的、原汁原味的英语。Twilight（1-4），Harry Potter（1-7），Life of Pi等备受青少年喜欢的小说已成他们的“盘中餐”。绝大部分的学生能够完成教师布置的阅读任务，阅读速度有明显的提升，对故事性小说能够独立完成故事情节、人物分析、写作主题等任务。很多学生对英语的学习兴趣和认识有很大的改变。对他们来说，英语不再是死记硬背单词、枯燥乏味的语法，英语教材上过时、老套的文章，而是一种愉悦身心、释放压力、思想自由交流、语言情感的展示的工具。文学体验课和戏剧表演是他们一周中最期待的一节英语课。

另一方面，上好一节文学体验课，教师自身的文学素养必须提高。为了做好文学阅读指导工作，教师除了要与学生共读之外，还必须先于学生阅读，对文学作品进行深入研究，以建立对文学作品的感性认识，还要学习系统、科学的文学常识，查阅大量资料，参考文献，以建立对文学的理性认识，才能做到和学生展开交流时有共同语言，指导时心中有数，起到帮助学生阅读的作用。但对于常态化的文学阅读课来说，目前教师选择的阅读题材相对单一，仅局限于小说类，针对于其他类型的文学体裁尚未有所涉足，还需教师大胆尝试。若能结合现有教材的有限文学内容，并加以扩展和延伸，势必会受到学生的广泛欢迎。

总之，英语文学体验阅读教学模式拓宽了学生接触英语国家文化的范围，提高他们对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，在培养学生思维能力、提高语言创新水平和发展个性品质方面起到了促进作用。

［1］熊金霞.谈英语教材阅读文章的选编［J］.中小学外语教学（中学篇），2010（10）.

［2］程朝翔.中国孩子不妨多读“莎剧”［N］.羊城晚报，2012-03-15.

［3］黄源深.多读多写——英语学习谈［J］.外国语，2002（6）.

［4］黄远振.英语文学体验阅读READ教学模式建构研究［J］.外语界，2013（1）.

［5］石贞芳.复述在高中英语教学中的运用［J］.基础教育论坛，2014（12）.

G633.41

：A

：1673-9884（2017）03-0066-04

2017-01-10

福建省教育科学“十二五”规划2015年度常规一般课题（项目编号：FJJK15-413）

朱丽影，女，厦门大学附属实验中学一级教师。