小学语文片段训练策略探讨——以随文练笔为例

王冬莺

（仙游县实验小学，福建 仙游 351200）

小学语文片段训练策略探讨
——以随文练笔为例

王冬莺

（仙游县实验小学，福建 仙游 351200）

片段训练就是随着阅读教学的进程，引导学生根据有关阅读内容把读与写有机融合的一种写作训练，具有费时少，难度小，篇幅短、自由灵活的特点，已经被越来越多的教师运用到写作教学中。实践中以随文练笔为例，要把握儿童的心理特点和天性喜好，激发学生随文练笔的兴趣；结合文本找准练笔落点，通过迁移仿写、补白想象、拓展延伸和情感抒发等激活学生练笔欲望；多角度去寻找练题，多元转换，启迪思维，让学生个性表达；进行有的放矢的训练，让学生感受到习作成功的快乐，增强练笔信心，充满练笔期待。

随文练笔；训练策略；探讨

《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：阅读教学是学生、教师和文本之间的对话过程。语文教材里的课文文质兼美，无论字、词、句，还是材料内容，都是学生最好的素材积累。“随文练笔”就是随着阅读教学的进程，引导学生根据有关阅读内容把读与写完美融合的一种写作训练，具有费时少，难度小，篇幅短、自由灵活的特点，已经被越来越多的教师运用到写作教学中。遵循朱作仁教授所说的 “读写结合是学习语文的基本规律”［1］，依托教材，挖掘可训练的习作因素，把写的训练融于阅读教学之中。笔者在教学实践中尝试运用以下策略进行随文练笔片段训练，以期达到读写结合，相得益彰的效果。

一、适应喜好，激发兴趣

兴趣是最好的老师。学生的主观能动性能否发挥，有无练笔的愿望，是学生愿写乐写的基础。在小学语文教学中，教师要善于把握儿童的心理特点和天性喜好，激发学生对随文练笔片段训练的“兴奋点”，唤醒学生对随文练笔的期待，产生想动笔表达的念头，提高训练效果。要在教学设计上下功夫，采取符合学生心理和兴趣的练笔形式，引领学生潜心会文，积极培养习作兴趣和习惯，乐于自由表达与创意表达。如教学《鲸》时，由于许多学生平时对鲸有着浓厚兴趣，课外已经通过动漫、图书、影视等途径积累了大量有关鲸的信息资料，熟知多种鲸的种类，教师可在充分讲解课文后，设计这样一个随文练笔：让学生根据老师的讲解和对课文的阅读理解，结合自己所知道鲸的种类，假设自己作为一名海洋生物馆的解说员，选择自己最喜欢的一种鲸，运用课文上的打比方、作比较、列数据等说明事物的方法，也来为游客介绍鲸的家族中的一员。这种有趣的随文练笔片段训练不仅可以让学生置身其中，创造了表达交流的机会，激发出练笔的兴趣，也符合儿童“模仿——迁移”的心理，巧妙将阅读教学和习作练笔结合起来，一举两得，激发学生的学习积极性。

二、找准落点，轻松练笔

一旦文本的情与学生的情交融在一起，便会产生巨大的“情感磁场”［2］。有效的随文练笔片段训练关键在于结合文本找准落点，避免切口太大，无法准确找到练笔的内容切合点。教学中，教师要充分吃透教材，指导学生读通读熟课文，加深对词句的理解和情感的体会，找准随文练笔的落点，并对练笔点的内容有意识的进行点拨和提示，轻松练笔。①迁移仿写。把握儿童都喜欢模仿的特点，把课文中优美的词语和修辞、精彩的人物语言、动作、心理、细节描写和景物描写，典型的句式和段落结构等作为习作片段训练的模仿点，抓住某个细节或片断，举一反三，挖掘教材内涵来进行模仿训练。如教学《桂林山水》时，可以安排学生小练笔，用排比句仿写家乡母亲河木兰溪的景物。②补白想象。或利用课文配有色彩绚丽、构思新颖的插图设计小练笔，或抓住一些课文故事情节未完整表述而留下的空白，启发想象，引导学生课文的思路进行“补白”，如教学《小英雄雨来》时，可以安排“雨来脱险记”的小练笔。③拓展延伸。根据有些故事情节、结尾都不固定，留有悬念，容易引发学生好奇的课文，训练学生的推理能力，让学生写情节变化时，会发生什么事，结果怎样，对课文的结尾加以延续。如教学《跨越海峡的生命桥》时，可以让学生设想一下，假如小钱和台湾青年相遇，会是怎样的情景，并写一个小片段。④情感抒发。教材中的许多文本都有着强烈的情感色彩，教师要善于捕捉文本中的动情点，抓住学生情感宣泄的需要设计小练笔。如教学《普罗米修斯》时，当学生都在为宙斯的残忍而义愤填膺，为普罗米修斯的大无畏而五体投地时，可设计随文练笔：请学生用自己的文字表达此时此刻最想表达的感情。学生有写普罗米修斯的，也有写宙斯的，精彩纷呈，表达了各自独特的内心感受。

三、多元转换，启迪思维

同一篇课文，可能有不同的读写结合点，教师要立足文本，结合实际，善于从文本中发现文章的习作实践因素，多角度去寻找随文练笔片段训练的练题，启迪思维，避免设计的练笔只适用优生，只有小部分学生能写出，大多数人无法落笔的现象。要引导学生通过一个选题从不同的方面进行练笔，一课一练，让学生有话可写，写出自己个性的话。如教学《夜莺的歌声》时，在学习倒数第二自然段，写小夜莺坐在河岸边等着什么似的。教师可设计随文练笔：“小夜莺在等谁”。这个题目可以让学生从多个角度去落笔，既可以写小夜莺在等战争一开始就离开他的爸爸妈妈，也可以写在等他有许多的话要说的游击队员，还可以写在等战争前一起游戏生活的好伙伴，甚至可以写在等再次把德国鬼子带进游击队的埋伏圈的机会。这样，学生从不同的方面考虑，就可写出不同的内容，做到言之有物。同时，随文练笔片段训练的方式上也要多元变换，既可以采取单项仿写，仿照文中的某一个方面来写，或一件事，或一个情景，或一处景物，也可以是一个人的面貌、语言、动作、心理活动等。如教学《全神贯注》时，文中描写罗丹全神贯注修改雕像的语句极其生动，教师可设计了如下练笔：罗丹全神贯注地修改塑像的情景已深深地印在你的脑海里了吧？请选用课文中的相关语句来描绘一下身边同学全神贯注地读书或写作业的情景。也可以进行连句成段仿写，通过串词成句、扩写语段、仿写语段（包括开头、结尾、过渡段等）的专门训练，为连段成篇打好基础。如教学《白杨》时，可以让学生对照生文中“哪儿……哪儿……不管……不管……总是……”部分的经典段进行仿写，效果较好，学生写警察、写老师、写医生，段段精彩。

四、有的放矢，增强信心

吕淑湘先生说过，使用语言是一种技能……只有通过不断的模仿和反复的实践才能养成。在随文练笔片段训练中，巧妙的设计是随文练笔有效性的关键，要切忌流于形式赶时髦，拔苗助长，提超学段的目标要求。同时，未必有读必写、每课必练。教师必须根据不同学段、不同层次学生的不同需求进行有的放矢的训练，让每个学生都能感受到习作成功的快乐，对下次更进一步充满期待。把握学年段的目标要求，第一学段“写话”以句子训练为主，第二学段“习作”以段的训练为主，第三学段“习作”才进行从整体的表达顺序和方法上的训练；第一二学段重在模仿训练。第三学段则仿中有创。在设置随文练笔时，还要考虑到时间安排的合理性，适时适度，注意区分课堂随文练笔和课外随文练笔，课堂随文练笔一般不超过十分钟，避免把阅读课上成作文课。要注重交流，及时反馈。鼓励为主，对不同学生提出不层次的要求，让每一类学生在练笔的同时，都能获得成功的喜悦。注意发现学生练笔中的优点，对好段、好句、好词以及立意、布局的优点多加表扬。对基础较差的学生，要降低要求，捕捉其闪光点及时反馈，让学生有练笔的成就感，在自然而然中增强读写的兴趣和信心。

［1］李文广.为写而读［J］.新作文（小学作文创新教学），2011（7/8）.

［2］包晓芳.创设情景，实现作文教学高效［J］.新作文（小学作文创新教学），2011（9）.

G623.2

A

1673-9884（2017）11-0036-02

2017-09-16

王冬莺，女，仙游县实验小学高级教师。