巧用微课 解码汉字

林 锋

（福州市铜盘中心小学，福建 福州 350003）

巧用微课 解码汉字

林 锋

（福州市铜盘中心小学，福建 福州 350003）

学生识字容易回生,错别字大量出现于学生的练习和作文当中,甚至影响了学生写作表达的通畅性与准确性。在识字教学中使用微课，能够让学生结合生活经验，带着浓厚的识字兴趣，变抽象为形象直观，自主解码汉字，实现汉字形、音、义三方面信息的综合认知识记，真正达成让学生乐于识字、主动识字的教学目标。不过，微课只能作为一种辅助手段在教学中进行应用，我们还应思考微课如何承接学生已有的识字经验，引导学生在文本环境中识字与应用，形成识字的科学体系，真正实现识字教学的科学有效。

识字教学；微课教学；生活应用

近年来，不少语文教师指出学生识字容易回生，错别字大量出现于学生的练习和作文当中，甚至影响了学生写作表达的通畅性与准确性。而目前我们的识字教学却存在着单一化、模式化的问题。教师在教学汉字时，一般先让学生分析汉字的读音，指导学生重复念这个字的读音，再引导学生观察这个汉字的字形结构，理解字义，然后用这个汉字组几个词，最后再用组的词说一句话。这样，简单重复地引导学生每个字都从汉字的音、形、义三个方面一一进行分析、理解、应用，忽视了对学生识字兴趣的激发，识字方法的引导，识字能力的培养，学生只是机械地识记字音，分析字形，而不注重字音、字形、字义之间的联系。这样的识字教学，教师教得累，孩子们学得更累，获得的识字方法单一，语文素养却并没有得到多大地提高，非常不利于学生的能力发展。

作为学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁的识字教学，其教学质量关系到小学生语文核心素养的听、说、读、写能力的发展。［1］那我们的语文教学如何使学生的识字过程既有趣，又科学，既主动，又有效呢？微课作为一种以视频为载体的教学新模式，集合图像、色彩、声音、动画、游戏等元素，创设一种更为客观真实，更加形象生动的教学情境，突破了课堂教学的时空限制，把学生带进形象的情境中，已成为学生学习的一种新方式。在识字教学中使用微课，能够让学生结合生活经验，带着浓厚的识字兴趣，变抽象为形象直观，自主解码汉字，实现汉字形、音、义三方面信息的综合认知与识记，真正达成让学生乐于识字、主动识字的教学目标。

一、课前使用——微课为识字教学指明方向

在我们目前的课堂教学中，学生往往是在教师的引导下，被动地进行识字，这个过程不但单一枯燥的，而且效率低下，学生的识字能力得不到发展，思维也被紧紧束缚。因此，在学生识字的起始阶段，我们可以利用微课，在课前通过视频，用图像、动画、游戏练习等为学生创设一个富有情趣的识字氛围，激发学生识字的兴趣，引导学生主动地去探索识字的规律与方法。例如教学人教版第二册第八单元的《识字八》这篇识字课文时，笔者制作了一段微课视频，让学生在课前观看。在这段视频中，笔者设计了一个“科学小博士”的动画形象，让他告诉小朋友在“我们的祖先十分聪明，他们看见太阳东升西落，月亮阴晴圆缺，冬天起雾是晴天这些现象，总结了其中的规律，并用几句简单的话把它们口耳相传地记录下来，为人们的生活提供方便，这些句子我们把它们叫做谚语。明天的课上我们要学习的《识字八》中就有五条谚语。”接着出示课文画面，让孩子们跟着小博士读一读课文中出现的谚语，找找里面有几个生字，自己读一读。接着，出示谚语“初三初四娥眉月，十五十六月团圆”，小博士提示注意读准“初”和“十”两个翘舌音及“朝”和“斗”两个多音字。紧接着视频出示“初”字，由小博士提出问题：你们观察一下，“初”字左边是什么旁？右边呢？对了，左边衣字旁，右边是刀字，你们知道这是为什么吗？原来衣服要从运用剪刀剪裁开始做起，让初字从刀从衣，可以表示开始的意思。 接着在视频中由“科学小博士”结合画面讲解“农历、娥眉、团圆”几个词语的意思。讲解“娥眉”时，视频上出示“眉”字的甲骨文，让小博士引导孩子们观察甲骨文的“眉”字：中的“”代表眼睛，眼睛上方有一道弯弯曲曲的折皱线，就表示眼睛上方的眉毛；也有的甲骨文把这道弯弯曲曲的线改成几根毛发形状，并加上“人”，让人一看就明白“眉毛”是人外貌的一个特征；还有的甲骨文将“人”写成“女”，告诉我们这个字代表女子美丽动人的眉毛。然后，微课视频中出示两幅图，让孩子们判断哪个月亮是初三、初四的；哪个月亮是十五、十六的？“你认为初三、初四的月亮像什么？十五、十六的月亮又像什么？孩子们，你们一定会有自己的发现和答案，等上课把你的发现跟老师和同学们一起分享吧。”孩子们通过课前收看这一微课，将自己已有的知识经验与眼前所见的视频内容产生联系，既了解了谚语、农历等常识，又激起学生识字的欲望，让学生对学习汉字，了解汉字产生浓厚的兴趣。这样的课前微课，让学生不知不觉中主动地进行识字，学会关注字音，获取字形与字义之间的联系，认识并且理解字词的意思，明了汉字的规律，掌握了识字的方法，为课堂的学习做了有效的铺垫。

二、课中使用——微课为识字教学寻幽解密

在课堂教学中，微课更多地运用在突破教学的重难点，解决课前预习或自学中学生遇到或还不能理解的问题，或者是带有全体性的问题。识字教学，不仅要让学生掌握科学的识字方法，巧妙有效地识记汉字，还应通过书写指导，让学生把字写得正确、美观。通过微课，借助希沃白板等先进的软件学生可以清晰地了解汉字的字形结构、笔画笔顺，明了构字方法，甚至可以在指导书写时将笔画的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生面前，既激发学生的书写兴趣，又便于学生观察，还可以规范学生的书写。例如，指导书写“舅”时，我们播放微课视频，展示“舅”的演变过程，让学生明白“舅”是个形声字，上面的“臼”字表音，“男”字表意。接着提醒学生“臼”的笔顺可难写了，然后屏幕上出现田字格，显示该字的笔顺，请学生跟着视频上的笔画动画进行书空。等学生书空结束，再用视频展示“舅”字美观与欠美观的书写比对，让学生掌握字在田字格中的位置，并识记写字口诀，从而掌握写字要领，并通过练习熟练技巧。整个微课教学过程体现了“一看、二写、三对比”的识字写字方法，将抽象、枯燥、静态的识字过程具体化、趣味化、动态化，化繁为简，化难为易，使学生兴趣盎然地正确识字、书写。

深深的人文情怀及文化内涵蕴含在中华博大精深的汉字文化中，每一个汉字，都是一幅丰富的生活画面，每一个汉字，都是一段珍贵的悠远记忆，每一个汉字都是一个个生动的故事传说。因此，我们可以通过微课的形式，以对文本中的关键汉字的溯源解析为基点，引导学生对汉字进行深入读解、品析、体味，以主带次，四两拨千斤地对文本进行解码阅读，既有助于科学识字，也有利于促进学生阅读能力的提升。例如人教版三年级上册《富饶的西沙群岛》，“富饶”是文章的题眼，也是文章的中心，教师可以设计这样的微课，在声音、动画、图片等创设下的视频情境中，进入本课的教学：首先，告诉孩子们中国的汉字十分神奇，有时我们也可以根据汉字的字形读懂字义，进而读懂词义。接着将“富饶”一词溯源解析，先出示“富”字的金文字体，再配合古曲娓娓道来：（即宀，意为房屋）（即酉，意为酒坛），造字本义是家境宽裕，有余粮酿酒。远古时代粮食匮乏，酒品稀有，家中有酒是生活宽裕的标志。然后讲述“饶”字的篆文 ：左边是食字旁，表示食物，右边是个字，像一个人头上顶着好几个陶器土坯，它的意思就是搅泥制陶），造字的本义是比喻搓捏食物粉团，制作饴糖糕饼，表示粮食充足，充饥有余，那么“富饶”的意思就是指物产非常多，财物也非常多。随后播放课前搜集的一些西沙群岛的图片，让学生欣赏西沙群岛的海水、海底的鱼和珊瑚、海滩上的贝壳、庞大的海龟、海岛上的鸟，感受西沙群岛的美丽富饶。最后，再提出问题，请学生静心默读课文，说说课文从哪些地方写出了西沙群岛的美丽富饶呢？这样的教学设计，既让学生明确了文本的思路，抓住了文章的中心，又让学生在析形品义中读懂词语，在情境创设中体味词语，在语境中理解词语，科学地识字并理解词语。

三、课后使用——微课为识字教学深化提升

如何巩固课堂中的识字教学的效果，有效地杜绝错别字的泛滥呢？微课不但为我们解决了这个困扰已久的问题，而且能通过课内外的辨析、比较、练习、测验，提高学生自主识字的能力，巩固学生识字的效果。通过微课进行多样化的识字写字训练，如辨一辨、拼一拼、加一加、减一减、换一换、猜一猜、组组词、造造句等不断变化的练习形式，能给予学生强烈、持续的记忆刺激，让其在不断地强化训练中，增强了对字形、字音的记忆。而对于形近字与同音字的辨析，微课尤其能起到突出重点，深入指导，引导准确辨析区别，指导正确运用的作用。例如许多孩子不会区分“辨，辩、辫”这三个字，我们可以制作这样一节微课：将这三个字设计为三姐妹，大姐“辩”是一位富有正义感的律师，她“能言善辩”，在法庭上为人们“辩护”滔滔不绝，把对方说的“无从辩解”，生活中遇到不公平的事，她也忍不住为别人“争辩”；二姐“辨”是一位“明辨是非”的法官，一听就能“分辨”是真话还是谎言，一眼就能“辨别”真伪，能够“辨认”一件事的是非谁错；小妹“辫”经营一家发廊，最擅长辫辫子，她编的辫子花样可多了，“羊角辫、麻花辫、马尾辫”样样拿手，各个信手拈来。接着，让孩子们跟着视频进行练习，辨认三姐妹。然后教给孩子们口诀“说话说话，辩辩辩；眼睛分辨，辨辨辨；辫子绞绞，辫辫辫。”最后进行评测训练，辨析组词、造句进行运用。这样的课后微课真正能让学生学有所得，学有所获，提高学生的语文实践能力，促进学生的语文素养能够得到系统的提升 。［2］

总之，微课具有课例简单、主题突出、针对性强的优点，能充分有效地激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，提高学生的学习效率。它在识字教学中的合理使用，为科学识字提供了广阔的空间，帮助教师更好地从汉字的规律出发，把握汉字特点，科学有效地指导识字，它必将成为识字教学的一个行之有效的手段。当然，微课也不是万能的，它在识字教学的应用也因其时间短，容量小，只能针对一个知识点进行教学，无法形成知识的系统化而存在局限，因此它只能作为一种辅助手段在教学中进行应用。所以，我们的识字教学还应思考如何在微课突破识字教学重点、难点、易错点的同时，承接学生已有的识字经验，引导学生在文本环境中识字与应用，掌握规律，并引出后续的知识点，形成识字的科学体系，只有这样，我们的识字教学才能真正实现科学有效。

［1］李媛.小学语文识字教学的课堂探索［J］.学生之友（小学版），2010（9）.

［2］黄红霞.浅论微课在现代小学语文教学中的重要作用［J］.考试周刊，2014（82）.

G623.2

A

1673-9884（2017）11-0022-03

2017-08-20

福州市教育信息技术研究2015年度立项课题“微环境下校本课程的开发与应用研究”（FZDJ2015B13）

林 锋，女，福州市铜盘中心小学一级教师。