“以德立人”视域下高中语文教育的价值探析

何静如

（龙海第一中学，福建 龙海 363100）

“以德立人”视域下高中语文教育的价值探析

何静如

（龙海第一中学，福建 龙海 363100）

高中语文教育应该秉承文学艺术“文以载道”的传统，紧扣时代主题，把握新时期高中学生的思想脉搏，积极改进策略，加强“以德立人”的教育，以培养具有传统道义精神，又符合时代发展需要的社会主义新人。

高中语文；以德立人；教育价值；探析

一、文学体现对于“文以载道”传统的价值追求

从《荀子》中暗含的“文以明道”［1］思想，又到“文以载道”［2］的提出，跨越千年，“文”与“道”始终紧密相连。这里所说的“道”，是指道德、伦理，换成现代的说法，就是人类良心、社会责任感。在“文以载道”的观念下，文学有了“缘事而发”的现实主义精神，有了“为时而著”的使命感。同时，中国人也产生了对现实强烈关注、对家国抱有高度责任感的思想特质。但反观当代中学生，“为天地立心，为生民请命”［3］的道义感和使命感在他们心中太缺乏了，或者说，他们缺乏的正是一种对他人的伦理关怀，也即“社会责任感”。

现实的问题使选题有了研究的价值和意义。笔者认为，语文是人文学科，高中语文教材代表着国家主流文化，其必然蕴含着并体现着国家对于“文以载道”传统的价值追求。所以，积极发掘并传达好高中语文教材中的“道”，从而促进语文教育在“以德立人”视域下进行，让学生通过高中语文学习，在获得语文知识积累、发展主体学习、探究、创新能力的同时，心灵得以净化，思想得以启迪，品德得以修养。

二、“以德立人”及其在高中语文教育中的价值体现

所谓“以德立人”，简言之，就是以一定的思想道德理念去引领、教化，使人成为具有一定道德观念的人。

习近平总书记在“五四”重要讲话中提出的“勤学、修德、明辨、笃实”八字箴言，也强调了“修德”的重要。根据新时期的特点，教育部印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》更突出强调语文教育应使学生具有中华文化底蕴、中国特色社会主义共同理想和国际视野，力求使以德立人的方向性、民族性和时代性更加鲜明。基于此，笔者认为，高中语文教育应从以下方面加强“以德立人”的思想熏陶。

首当其冲的是社会责任感教育。“教育是病态社会的根源。所以，教师不要逃避责任。”［4］要让我们的学生学会关注社会。比如说2015年CBA球员“李根转会事件”，对当下商业化社会发生的情感、利益、法理三者纠结的矛盾的思考。让学生在关注现实中与时代同冷暖共呼吸，为真善美而哭，为假丑恶而愤；从而培养出强烈的社会责任感。

其次是批判思维教育。新时代的教育者应当铭记——教育，是解放人的教育，是把人引导向更加自由的境界的教育。所谓的自由，笔者认为首推的是灵魂和思想的自由，而这离不开批判精神的支撑。教育者应该以一种宽容的态度鼓励学生质疑探究，勇敢提出自己的观点，让学生的眼睛在批判中明亮起来，让学生在批判中学会分析、归纳，逐渐养成独立思考的能力，构建正确的人生观与价值观。

人格教育也不可缺少。教育的终极目标就是培养健全的人。语文教育是心灵的滋养，古往今来，那些流芳百世的经典名篇，那些受人尊敬的名家大师，无不展现出高尚的人格魅力而昭示后人。语文教师如果能“以文化人”，让学生的心灵贴近高尚的人格，在自我观照中健全人格，提高修养，让他们明白做人的学问。

三、高中语文开展“以德立人”为主题教育活动的策略

中华民族的历史总是不断在构筑着民族精神，不断使国家走向富强。高中生是未来祖国的希望。所以，针对当前高中学生年龄特征，立足高中教育的具体特点，积极改进教学策略，以深化“以德立人”的教育是当前一项重要责任。

（一）准确确立“以德立人”目标

提升“以德立人”的有效性，为高中语文教育建立起育人的目标。将学生践行社会主义核心价值观情况纳入综合素质评价体系，作为高中语文教学的重要参考。依据现行高中语文教材，可以将语文课程的德育内容具体细化为：热爱祖国家乡，热爱科学，热爱生活，亲近自然，尊敬师长，勤奋进取，传承文化，善待生命，具有社会责任感等。并以此为导向，引领平时的语文教育工作向着“立德”“立人”方向迈进。

（二）深入挖掘“以德立人”元素

高中语文教学“立德树人”可以从构建“人文语文”的整体框架入手，同时探讨编排、教法、学法的具体模式，深入挖掘蕴含于教材中的各种德育元素，有机渗透于课堂教学过程中。

高中语文课本中有许多优秀篇章值得教师在教学中充分挖掘其道德因素。比如巴金的《小狗包弟》中，表现出来的是已入耄耋之年的老作家对历史的废墟中自己牺牲包弟以求自保的软弱行为的深刻忏悔，让人鲜明看到的是老作家掏心掏肺地面对重负的心灵，文中那发自肺腑的自谴自责，令人动容；而作为时代受害者的巴金，却勇敢站出来指责自己，更是震人心魂的伟大。因此在教学时，要将这篇课文所蕴含的伟大精神意义呈现给学生，让学生联系生活实际和经验加以体会，让学生学会说真话、抒真情、学会批判、学会自审。

而这样的课文并不只有《小狗包弟》《老人与海》《定风波》《苏武传》等，都有着许多可供深入挖掘的“以德立人”的元素，这就要求语文教师在教学中去重视，并引领学生去体悟。

（三）积极改进“以德立人”教育手段

为提升“以德立人”的教育效果，课堂教学中要改进教学手段，引领学生在自主探究学习中去感悟、体会，形成价值判断，使他们在获得语文知识积累、语文能力提升的同时，受到情的陶冶，理的启迪，实现人格的升华。

如《老人与海》的教学中，先提出问题：“为什么作者海明威不仅描写了老人的坚强意志，而且还要用大量的篇幅来描写老人的内心世界？”让学生结合课文内容，分析小男孩曼诺林在老人年老生命中的意义，这样，学生就能深入理解主人公对真诚友谊和世界美好事物的向往。接下来，学生通过文中老人在与鲨鱼群的搏斗中表现出硬汉子的“硬”行为的描写，体会到人物“一个人并不是生来要给打败的”强大精神力量。在前两个层次的理解基础之上，进一步揭示课文显示这种朴素的尊严的用意：海明威所歌颂的桑地亚哥精神是一种人类精神，人之为人，其意义就在于顽强的意志力。在层层深入的引导讲解中，同学们的心灵被深深地震撼了。教而化之，就是要在层层推进中开放学生的心灵。

（四）创新“以德立人”的课堂活动

除了在课堂环节中由教师利用起课文中“以德立人”的元素进行引导学习之外，高中语文教育也要走出课本进行拓展，通过创新的课堂活动，将学生的经验世界充分调动起来，与教学中涉及的情感相联系，进行深入的再体验。

笔者曾以活动课的形式组织了一堂“情感体验课堂”，从《荆轲刺秦王》中荆轲易水送别、视死如归的英雄气概作为牵引，指导学生欣赏和学唱歌曲《精忠报国》，引领学生在铿锵有力的音乐中体悟崇高的爱国精神。除了音乐、音画结合的视频能够让学生更直观地受到情感渲染。视频的选取应该有创新，突破大部分课堂只关注到影视剧片段的局限，选取精短主题演讲、社会热点时评等，让学生在体悟情感中调动共情，在共情中观照内心，从而提高品德修养。

要在高中语文教育中达到“以德立人”，就要敢于创新课堂活动，善于课外延伸，关注现实，才能更好地在学生的经验世界里唤起丰富的情感，培养学生的共情能力和理性思维。

孟子曰：“无羞恶之心，非人也”［5］，一个人要想有所成就，就需要以德立身。将高中语文教育置于“以德立人”的视域下，教学中注重“文以载道”的价值，改进教学手段和方式方法，达到以文化人，发展以人为本，立人以德为先，高中语文教学任重而道远，而在实施“以德立人”过程中，语文教师也应加强自身修养，不断修身立德，身体力行，才能真正推动“以德立人”的高中语文教育。

［1］蔡春林.荀子劝学原文[EB/OL]．[2012-08-12].ht tp:// www.l in58.com/lin/372.html.

［2］古文运动的先驱者柳冕的《答荆南裴尚书论文书》[EB/OL]. [2006-11-02].ht tps://zhidao.baidu.com/quest ion/14740632. html.

［3］张寨.横梁四句[EB/OL].[2008-08-30].ht tp://wenwen. sogou.com/z/q92384683.html.

［4］朱永新.我的教育理想［M］.北京：中国人民大学出版社，2011.

［5］南怀瑾.孟子与公孙丑［M］.北京：东方出版社,2016.

（责任编辑：石修银）