新建地方应用型本科高校教师进修培训问题及改革探讨

聂婷婷

新建地方应用型本科高校教师进修培训问题及改革探讨

聂婷婷

（武夷学院，福建武夷山354300）

我国新建地方应用型本科高校高学历教师流失严重，短期培训效果不理想，教师现代教育理念较淡薄，教育理论知识较欠缺，直接影响教学质量。新建地方应用型本科高校是以培养应用型人才和复合型人才为主，兼顾培养研究型人才与技能型人才。为此，要制定青年教师的职业生涯规划，建立发展性教师评价机制，提高教师的职业道德修养，创建学习型的青年教师团队等措施来促进教师学习提高。

地方；应用型本科高校；教师；进修培训；问题；改革探讨

为了适应时代发展的需求，新建应用型本科高校办学规模不断扩大，于是大量招聘一些青年教师来解决师资短缺的问题，然而这些青年教师大多是非师范类高校的毕业生，尽管具有较高的学历和扎实的专业基础，却没有经过系统的教师职业专项实践训练，教学经验不足，教学技能技巧欠缺，严重影响教学效果，不利于应用型本科高校的发展。为了促进此类高校教师队伍整体素质的提升，研究地方应用型高校教师进修培训改革具有重要的意义。

一、应用型本科高校教师进修培训存在的问题

（一）高学历人才流失严重

目前，新建地方应用型本科高校在升本科之初，曾高薪聘请大量的高学历、高职称教师，而这些教师无法适应一时难以改善的学校环境，纷纷于服务期满甚至未满服务期便离开辗转到别的高校。而校其他部分青年教师则采取一边教学一边复习提升，通过应聘考试等途径，几年之后跳槽到更高一级的学校。除此以外，为提升校内青年教师整体业务水平，采取高奖励政策，鼓励青年教师继续攻读更高一级学历、学位（如攻读博士研究生），而往往都为别人做了嫁衣，这些教师大多读博后却很难再回归母校任教。从多方面导致了高学历人才的严重流失。

（二）短期培训效果不理想

由于新建地方应用型本科高校的经费并不充足，为在短时间内提高教师业务水平、解决教师专业发展的问题，往往采用的就是短期培训，如课程进修、访问学者等形式。从某种程度上讲，此类短期培训可以很好地解决新建应用型本科高校的师资提升问题，但参与这类培训的大部分是校内的骨干教师、学科带头人等，年龄偏大、资历较深，参与培训的对象涵盖面狭窄，不利于教师整体水平的提高。另外培训结束后，多数教师考虑的是与导师合作做课题，发表论文，为评定高一级职称做准备，难以专心为学校专业发展贡献力量，以致无法达到预期的培训目标，培训效果并不理想。

（三）现代教育理念淡薄

当今教育新的教育理念、教学模式和教学方法更新较快，对人才培养的目标也发生了一定程度的变化，创新教学，教师个体自主专业化发展等都是主要特征。毫无疑问，当代教育理念迫切要求高校转变教学观念，坚持一切以学生为中心，将其从被动的知识接受者培养主动的学习者。作为高校教育的传播者，高校教师首先要提高自我综合素质，把握学科发展方向，创新教育教学思路、改善教学方法，在教学中发挥主导作用。而新建地方应用型本科高校大部分青年教师缺乏系统的岗前培训和教学技能专项训练，再加上青年教师学历层次和个人素养参差不齐，多数为非师范类专业的毕业生应聘到教师岗，对现代教育理论观念淡薄，思想保守，满足于日常的基本教学任务，从而造成地方本科高校教师综合素养弱化，难以提高整体教学水平。

（四）教育理论知识较欠缺

在新建地方应用型本科高校，很多青年教师由于缺乏系统的教育理论学习和教育教学技能培训，对高校教师职业特点、高校教学规律以及教师的整体素养要求不了解，对高校教育学、心理学等知识非常欠缺，导致教学不达标。与此同时，伴随教师专业化发展目标的提出，新建地方应用型本科高校青年教师发展问题越来越明显，素质偏低，理论学习和教学实践不足，没有经过系统训练，个体专业化步伐缓慢，教师综合素养欠缺问题凸显。

二、新建应用型本科高校人才培养的目标定位

对于“应用型本科院校”的概念是近几年提出的，发展时间较短，被称为“一般本科高校”，或“中间类型高校”等，指介于研究型高校和高职高专之间的高校，以培养应用型人才为办学目标的一种高等教育类型［2］。

近年来，尽管各类本科高校纷纷提倡转型发展，培养应用型人才，但人才类型和教育类型往往存在紧密的联系，而且不同类型院校对应用型人才的定位也存在差别。由于应用型本科高校数量多，各类地方型高校情况也不尽相同，人才的培养应该要从多元化、多层次方向发展，以培养应用技术型人才和专业复合型人才为主，兼顾研究型人才与技能型人才的培养为目标。而单纯地将人才培养目标定位于“应用型高级专门人才”是不够恰当的。值得注意的是，应用技术型人才和专业复合人才的培养要以面向生产、面向建设、面向服务、面向管理第一线为前提，不断提高大学生的理论基础知识、专业实践能力为前提，使他们在校期间就能了解并掌握相关行业领域的基本知识的工作技能，具备较高的实践能力和创新精神，这样才能为社会源源不断地为社会输送专业应用型人才。

三、地方应用型本科高校教师进修培训改革探讨

（一）重视教师的职业生涯规划

新时期地方本科高校应当重视教师的职业生涯规划，尤其是要为青年教师制定切实可行的个人发展规划，引导青年教师对自身发展进行思考和谋划。帮助他们寻找新的发展空间，抓住良好的发展机遇，实现教师个体发展与学校长远发展相结合。促使青年教师坚定教师为自己的终身职业，加快青年教师健康成长。

（二）建立发展性教师评价机制

建立发展性教师评价机制，推动青年教师的专业发展，让教师找到真正属于自己的未来。首先要重视应用型本科高校教师专业发展，了解青年教师的特点和专业发展的不足之处，有针对性地制定切实可行的教师发展性评价指标体系；其次，应用型本科高校要让青年教意识到发展性教师评价的作用，更好地体现自己在发展性评价中的主体性；最后，在发展性教师评价过程中，应坚持客观、公正、科学的评价原则，体现评价的导向和教育作用，调动青年教师爱岗敬业的积极性，促进教师能力的发展。

（三）提高教师的职业道德修养

教师要有良好的师德修养，才能把教书育人作为自己的最崇高目标，从而进一步的提高教学质量和教学能力。应用型本科高校教师，以培养应用型人才为主业，应当肩负起为社会培养优秀人才的职责。青年教师必须接受职业道德教育培训，不断加强自身师德修养，从课上课下、一言一行、衣着待人等方面做起，个人的风格会潜移默化影响学生。只有热爱学生，忠诚党的教育事业，才能全身心投入教书育人，对每一位学生负责，追求更高的教育目标，以提高教学质量。只有加强青年教师的职业道德教育和师德培育，唤醒职业责任感和使命感，树立教书育人的坚定信念，才有利于培养出高素质创新型人才。

（四）采取措施促进教师学习提高

1.鼓励青年教师攻读博士、硕士学位，不断提高学历层次，加大力度派出教师赴国内外各高校进修访问学者、学术交流。

2.对青年教师进行岗前培训，系统并全面地针对青年教师进行岗前培训。培训内容可以安排思想政治素质、职业道德、教育法规、高等教育学、高等教育心理学、校情校史、现代化教学手段应用、教学实践环节、教学过程、教学技能培训等课程。培训形式可多样化，如：集中授课、专题讲座、典型报告、教学观摩、教学公开课、课后讲评等［1］。

3．设立助教制，即以校内高职称教师以及专业带头人为核心，组建导师队伍，对青年教师进行“一对一老带新”的培养工作。培养时间一般可设定为一至两年。由指导教师负责青年教师的培养，为青年教师制定个人发展计划，把培养措施落实到位，把教学方法、教学设计、课件制作、试卷编制、科研项目申请、科研报告撰写等作为重点指导内容。助教制是实现“教学相长”，优化师资队伍的最有效形式，导师通过示范课、观摩课、以及“以示促帮、示帮结合”等形式不断提高青年教师课堂教学效果，从而提高青年教师整体教学水平，优化教师队伍。

（五）创建学习型青年教师团队

新建应用型本科高校青年教师比较多，可以组织他们分学科创建学习型的青年教师团队。不仅有助于青年教师营造良好的学习氛围，改善青年教师心智模式，使他们可以充分认识合作学习在教学过程中起到的作用，从而实现共同进步；而且有利于培养青年教师学会自我反思，学会系统思考教学中存在的问题，积极参与教学实践活动、科研实践活动和社会服务实践活动，不断提升各方面的能力。

总之，地方应用型本科高校要培养出一批优秀的应用型人才，必须改革陈旧的教学模式，从教师进修培训工作抓起，针对青年教师的专业和特长，制订行之有效的培养计划，并鼓励以多渠道、多模式的进修提高自我教学能力。同时还要培养教师的自主学习能力，打造一批理论与实践结合的高素质应用型教师队伍。

［1］邓莉，李欧迅，杨娟．新建应用型本科院校多元立体化实践教学改革研究［J］．教育观察，2014（31）．

［2］谭冠中．新建本科院校青年教师专业发展的实践路径［J］．黑龙江教育（高教研究与评估），2010（3）．

［3］彭蕾．试论高校科技成果转化为生产力机制创新［J］．生产力研究，2014（6）．

［4］高玉新，戴晟．材料成型及控制工程专业建设探讨——以台州学院为例［J］．科教文汇（上旬刊），2009（6）．

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1673-9884（2017）04-0068-03

2017-03-22

聂婷婷，女，武夷学院人事处研究实习员。