"最近发展区"理论下如何指导初中英语阅读分层教学

江苏省昆山市费俊龙中学 陶 洁

"最近发展区"理论下如何指导初中英语阅读分层教学

江苏省昆山市费俊龙中学 陶 洁

新课改倡导以学生为本，在“最近发展区”理念下，应充分开展英语阅读分层教学。本文结合教学经验，论析了“最近发展区”主要特征，主要从学生分层、备课分层、过程分层、评价分层和分析问题等方面积极思考“最近发展区”理论下初中英语阅读分层教学的有效策略，服务于学生英语阅读学习。

最近发展区；初中英语阅读；分层教学

随着教育改革的不断深化，学生的学习主体性得以突显，一切教学活动都是围绕学生开展的，要更好地开展英语阅读教学，这必然要以“生本”理念为先。最近发展区理论强调“生本”性，突出学生的主体地位，能有效指导初中阅读分层教学的有效开展，激发学生英语学习的主动性，学生差异应被教师关注到，并在教学中给予不同指导，让学生们都可以依照能力水平有提升。分层教学，可让英语阅读形成不同层次的学生群体，形成群体学习环境，将学生潜能发挥出来，有效增强教学效果，带动学生更好地进行英语阅读。

1.“最近发展区”的主要特征

“最近发展区”是维果斯基提出的，指出学生发展主要呈现两种水平，一种是学生具备了的实际水平，运用这些能力，学生能依靠自己去解决问题。第二种是指学生通过系统学习而获得的潜能，即可能性发展水平。其中的差距，即为“最近发展区”。维果斯基强调，学生所要实现的目标要高于目前能力，能力情况能够助力于目标实现，但却并不完全够用，那么学生才能够有达成目标的意愿与能力基础，才能实现智力的不断发展。

那么“最近发展区”也就是意味着学生在特定能力水平基础上，只要付出努力、认真学习，就能实现到一定的目标。所以教师设定教学目标要科学，如果设置过高，大多数学生无法到达，久而久之，学生的自信会受到打击，进而产生放弃的想法；如果设置得过低，学生轻易就能到达，那么就没有达成的兴趣。“最近发展区”是一个学生能够达到，但是不会轻易达到的区域，有难度，但又不会太难，学生挑战心理会强化，自然会有兴趣去认识、去探究。从全体学生角度看，最近发展区是有差异的，但却能够根据班级学生学习能力、知识水平情况，基本划分为几个不同层次，使学生们能够在“最近发展区”范围内学习。基于“最近发展区”理论，让分层教学顺利开展，助力于初中英语阅读教学。

2.“最近发展区”理论下初中英语阅读分层教学的策略

2.1 学生分层，让学生游刃有余

学生是学习的主体，教学围绕的对象，同时也是教学行为的价值体现，尊重学生的主体地位，也就是要遵循学生的“最近发展区”，根据班级学生学习能力、既得知识水平的差异，将处于同一层次的学生划分在一起。教师会为每一个学生设定好“最近发展区”，然后有针对性地开展教学活动。通常情况下，教师会按照水平由低到高的顺序，将学生统一划分为三个主要层次，即学困生、中等生以及学优生。处在同一层次的学生，可以成立学习小组，组织英语阅读教学，因为随着学习能力的不断提升，学生的“最近发展区”也在不断变化，也就有了从下一层次向上一层次迈进的可能，这在无形之中，会促使学生更加努力学习，信心也会随之增加，在遇到困难时，就不会感到害怕、逃避，而是会勇敢面对问题，找出解决问题的方法，教师教学活动也会更有针对性，促使初中英语阅读教学有效开展，生成高效的教学质量。

2.2 备课分层，增强教学目标针对性

在“最近发展区”理论下，英语阅读分层教学想要取得好的教学效果，根据学生层次，做好课前准备非常重要。分层教学中，不仅要划分学生层次，学习目标也要分层。想要实现层次性教学目标，就要设置教学内容，学生层次由低到高，那么教学难度也要逐级上升，教师备课时，就要将这种层次掌握好。

如果说将学生分成C/B/A三个层次，那么教师准备的教学内容就要以中等生的认知和理解能力为主要依据，同时还要针对学优生、学困生准备相应的教学内容，让所有学生都满足，通过学习，自己比昨天又进步一点，学困生的基础能够被夯实，中等生能够稳定提升，学优生的能力能够得到进一步提高。

2.3 过程分层，提升英语教学水平

初中英语阅读教学过程分层，指的是以学生的层次为依据，对教学内容，如单词学习、课文阅读以及课后作业等进行分层和调整。对于学困生，教学内容应该以基础知识为主，学习速度应该放慢，一点一点地让他们树立信心，爱上英语阅读；对于中等生，应该让他们多多练习，使他们运用英语的能力能稳步提升；对于学优生，教师要给予指导和启发，并给他们充足的时间让他们自主探究、思考。在教学中，教师提出的问题，要与学生的水平相符合，注意问题难度的梯度性，对学困生，提问要简单一些，而对学优生，教师要提出一些具有创造性、开放性的问题。在进行课堂练习时，可以将同层次的学生划分成若干学习小组，小组成员层次较低的，练习的题目数量少，难度要低一些，高层次的学生练习的题目要多，难度也要高一些。

2.4 评价分层，促使学生积极参与

在学生的眼里，教师是权威，如果能得到教师的表扬，说明教师是肯定自己的，这会让学生非常开心，也会继续努力，争取表现得更好，主动参与到初中英语阅读教学中，使英语阅读教学的效率获得有效提升。由此可见教学评价的重要性。在初中英语阅读中，想要真正实现分层教学，那么英语评价也要实现分层。

除了成绩之外，评价学生学习状态的指标还有很多，如学习态度、教学活动的参与度、发言状态以及新思维能力等。针对不同层次的学生，各项指标的标准应该也要有所差异，实现分层，如果全体学生采用统一的评价标准，可能会使学困生受到打击，失去学习英语阅读的信心；而学优生会觉得没有挑战，没有动力，在阅读学习上会懈怠，时间长了，能力会下降。教师要定期组织学生进行考试和检测，对学生的学习状态和英语阅读水平进行反馈和检验，并督促学生坚持学习英语阅读。

不同的学生，有不同的优点，通过学习都会获得进步和发展，这一点教师要充分认识和肯定，哪怕学生的优点很小，进步很小，教师都要鼓励他们，让学生更感兴趣于英语阅读。在评价学生时，最好不要使用激烈的言辞，去教育、训斥他们，而是多给他们肯定、鼓励，培养他们的自信，使他们不再自卑和消极。

2.5 分析问题，解决分层教学难题

最近发展区，理应成为教师的抓手。促使分层教学深入开展，取得较好的教学成果，与其应用有很大的关系。如果应用得当，其对英语阅读教学的影响将是正面的，相反，负面影响会很大，会影响阅读教学的效果。所以，在具体操作过程中，学生的反应很重要，教师要关注学生对分层教学有什么看法，是否认可。

如果学生对这种教学方法不接受，内心就会抗拒、会抵触，时间一长，就不会主动学习英语，进行阅读探究，因此，必须要基于学生考虑分层目标，让他们能够从内心接受这种教学方法，这样他们就不会有心理压力，学习起来效果才会好。如果学生不知道什么是分层教学，也不知道采用这种教学方法的目的，水平较低的学生会感觉，教师看不起自己，可能会使其放弃学习英语阅读，这与分层教学的初衷是相悖的。

3.结语

总之，教学主体是学生，教学是为了让学生有所进步、有所发展，为此，教师应看重“最近发展区”，促使分层教学更好展开，让学生更积极参与进来，符合不同学生的差异能力，开展更有针对性、个性化的阅读教学，那么因材施教的氛围也就生成了，初中英语阅读教学质量也会显著提升。

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