Jigsaw Reading在小学英语阅读教学中的尝试

江苏省苏州高新区新升实验小学校 陆红琴

Jigsaw Reading在小学英语阅读教学中的尝试

江苏省苏州高新区新升实验小学校 陆红琴

Jigsaw Reading就是运用Jigsaw的理念和做法来进行阅读教学的一种新方法。本文分析了这种新的教学在小学英语教学中的具体应用方法。

Jigsaw Reading；小学英语；阅读教学

Jigsaw是一种拼图游戏，把零散的部分拼成一副完整的图画。这是一种人们喜闻乐见的游戏，可以锻炼人的记忆力、分析推理能力以及动手能力。Jigsaw Reading就是运用Jigsaw的理念和做法来进行阅读教学的一种新方法。也就是：把用以阅读的材料分解成若干个零散的片段或者是题材相同、难度相近的几篇阅读材料，发给不同的学生，让学生阅读片段并加以推理分析，再与他人进行沟通交流，形成小组进行讨论，从而对信息进行符合逻辑的整合,把文章复原完整，最后进一步加深对阅读材料的理解，以提高学生的阅读能力。

1.Jigsaw Reading的具体实施

1.1 选材划分，建立Jigsaw Group

教师要选取合适的阅读材料，并根据材料的内容或篇幅把材料划分成若干部分并标上序号。一般来说，可以划分成2-6个部分（不宜过少或者过多）。然后根据划分好的材料，把班级学生分成若干个Jigsaw Group（原属小组）。以译林版小学英语六年级上册Unit 4 Then and now的story time为例，假设班级学生为四十人，则可以把整个语篇划分成A、B、C、D四个部分，班级学生划分成10个Jigsaw Group，每个Jigsaw Group 四个成员。

和一般的阅读教学方式一样，在教学之前，要根据阅读材料进行知识铺垫，引出新知，就是Pre-reading环节。在教授本篇阅读材料前，笔者先让学生看着自己的肢体语言说：You are a teacher. You are thin. You are not tall. Your hair is not long. You can speak English well. You can swim…然后，笔者给学生展示一张自己小时候的照片，告诉学生It was me twenty-eight years ago. I was a little girl. I was a primary school student. My hair was long. I could swim. But I could not speak English. 教师通过描述自己的现在和过去，自然地引出阅读主题：Then and now。

四个部分的阅读材料如下：

A. Six years ago, Mike could read and draw, but he could not write. Now he can do many things.

B. Twenty years ago, Mr Brown wrote letters to his friends. He used the telephone at home and in the office to call people. Now he has a mobile phone and he can call people anywhere. He also writes emails.

C. Thirty years ago, Mike’s grandpa listened to the radio and read newspapers for news. Now he can read and watch news on the Internet. He reads e-books too.

D. Twenty years ago, Mrs Brown made friends at school. She bought things from shops. Now she hase-friends from all over the world. She does shopping on the Internet too.

1.2 组建Expert Group，探究学习

专家小组开始针对阅读材料中的任务进行讨论交流。在这个过程中，学生还必须尽量地借助小组的力量解决材料中的生词和难句。每个小组成员都要积极发言、讨论，直到小组内部对某个任务达成共识，并且各自记录讨论的结果，这时成员已经成了该阅读任务的专家。然后学生可以相互演练如何向Jigsaw Group（原属小组）组员讲解本段阅读材料的内容和材料中出现的生词、难句等。如：负责阅读材料C的成员，开始围绕阅读任务讨论Mike’s grandpa 过去和现在的不同，并完成后面的阅读任务表格中第三行内容：

同时，他们还必须相互帮助解决阅读材料中radio, newspaper和e-book三个新单词以及动词过去式listened, read的读音甚至它们的写法和用法等。

1.3 回归Jigsaw Group, 汇报整合

在Expert Group 探究学习并彩排演练结束后，学生回到自己的Jigsaw Group(原属小组)。在Jigsaw Group中，每个学生轮流汇报自己在Expert Group讨论中得到的结果，帮助Jigsaw Group中其他成员获取他所负责的阅读材料的信息。在汇报的过程中，学生还负责向小组成员解释新单词、传授学习技巧等。如：负责阅读材料A的成员回归自己的Jigsaw Group后，他要向另外三个成员汇报在Expert Group 中探究学习到的知识，让他们也能完成阅读任务表格中相对应的内容：

同时教会他们could, could not的读音、用法等知识。负责阅读材料C的成员回归自己的Jigsaw Group后，他要向负责阅读材料A、B、D的成员汇报在Expert Group 中探究学习到的知识，让他们也能完成阅读任务表格中相对应的内容：

以及让他们学会radio, newspaper和e-book三个新单词和动词过去式listened, read的读音甚至它们的写法和用法等。当Jigsaw Group内的每个学生都汇报完毕后，教师设置的阅读任务才完整地完成了。

在这一个环节中，教师在班上各个小组走动，观察任务完成情况，予以一定的指导，并对各小组的合作情况进行记载和评价。第三次的小组重组后，学生已经完成一幅拼好的拼图。

1.4 设计活动，检测延伸

在Jigsaw Reading结束后，教师必须设计一些活动来检测学生对所学知识的掌握。这样做可以起到检查学习效果、归纳学习技巧、强调学习重点和查漏补缺的作用。这些活动的开展也可以运用Jigsaw Group合作的方式完成。如：可以让学生通过合作把上面的教学案例中的A、B、C、D 四段阅读材料按照一定的顺序排列成一段完整的文字，然后进行各种形式的朗读（齐读、领跟读、分段读、个别读等），每个成员还可以选取完成的表格信息中的某一段对文本进行复述（复述时避开之前自己负责的那一段阅读材料）等。教师还可以让学生谈谈他们自己过去和现在的不同，并由不同组员记录下来。这样就可以让学生充分运用课堂中学到的知识和技巧。

2.Jigsaw Reading的优点

（1）有利于培养学生的责任心和合作精神

Jigsaw Reading 能充分利用信息差让学生进行合作学习。在Jigsaw Reading过程中，每个学生都充当着必不可少的角色，正如一幅拼图，缺少任何一块都不完整。这种事先知道的责任可以让每个学生意识到自己在小组中的重要地位，有利于培养他们的责任心和合作精神。

（2）有利于减少学生焦虑，增强自我意识

Jigsaw Reading活动为学生提供真实的交际环境, 可以降低学生说外语的焦虑水平。因为学生在和同龄人交流时外语焦虑水平比较低，心理压力比较小，而且精力会更集中。因为在小组内部每个成员都受到关注、具有举足轻重的地位。这样可以增强学生的自我意识，避免学生因为缺乏关注而学习动力不足或敷衍教师布置的任务，使学生相互支持，相互启发，共同探讨问题、解决问题。

（3）有利于锻炼学生的英语学习能力

学生在Expert Group中讨论交流自己负责的阅读材料，完成阅读任务，并和专家组成员共同探究新知，锻炼了他们的阅读能力、语用能力和自学能力。

当学生从Expert Group回到Jigsaw Group中互教自己获得的信息时，由于学生群体在年龄和经验上的相似性，他们更乐于倾听同学的表达，而不是像在听教师讲授时那样认为自己听到的都是理所当然。因此，在同学互教过程中，学生会消除原来面对教师的顾虑和压力，很自然地表示赞同或反对，甚至展开辩论。这对进一步训练学生的理解能力、逻辑思维能力和口语表达能力有着巨大的作用。

在实施Jigsaw Reading的过程中，只有关注并处理好了这些细节，才能发挥它最大的优势。

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