思维导图在小学英语复习中的实践研究

江苏省连云港市新坝中心小学 李慢慢

思维导图在小学英语复习中的实践研究

江苏省连云港市新坝中心小学 李慢慢

小学英语复习在英语学习中是至关重要的一个环节，它是对所学知识点进行加强记忆、脉络梳理、融会贯通、综合运用的一个过程。思维导图作为一种学习方法，能够很好地辅助学生以点为中心进行发散思维，然后运用所学知识把点发散出来的分支不断丰富补充，形成清晰的知识脉络，使学生的英语学习能力得到提升。本文采用文献资料法、实验法等方法对思维导图在小学六年级英语复习中的实践应用进行研究，验证思维导图在小学英语复习中的应用是可行的、有效的。

思维导图；小学；英语复习

在10年的小学英语第一线教学中收获颇多，最让笔者受益的就是在遇到问题的时候静下心来去思考，思考就是新事物诞生的源泉，是改革创新的动力发起点。教学中本着以学生为本的教学理念，传承“授人以鱼，不如授人以渔”教学思想，不断自我学习，自我提高，开发多元的教学方法。思维导图的实践应用就是一个典型的案例，把思维导图介绍给学生，引导学生制作简易的思维导图，在思维导图的表达上运用学生自己独特的标识，便于迅速引起知识点记忆。

1.小学英语复习的现状

新课程标准实施以来，为课堂教学指明了方向，更注重学生的学习兴趣和学习能力的培养，这就要求教师要转变教学观念，立足于课堂进行实践探索。但是实际教学中由于应试教育的长期影响，小学英语复习过程中还存在不少问题。

1.1 沿袭传统复习方式，方法单一

小学英语复习主要是以教材为主线，以时间为节点，进行轮次复习。第一阶段：知识回顾，主要以教材中的词汇、音标、句型、语篇、写话等方面进行详细复习；第二阶段：进行查漏补缺，通过英语能力测验检验知识点的掌握情况，针对不足强化学习；第三阶段：稳固提升，通过多种不同英语能力测验，寻求知识点的拓展提高。

1.2 教师主体地位，学生被动学习突显

整个复习过程沿袭传统的教师讲解、分析、传授，学生认真倾听、理解、记忆，要求学生规范地模仿，反复地背诵字、词、句、文，把英语学习变成了学习、背诵、默写和考试的学科。这个过程教师占有主导地位，忽视了学生学习的主体性，学生只是按部就班被动学习，影响学生学习的主动性和积极性。这样的学习方法只能在一时使学生能够完成学业能力测评，但是对于学生以后的英语学习缺乏弹性和选择性。

1.3 学生英语复习能力评价方式比较单一

目前评价学生英语学习水平的方式主要是通过学期末的英语学业水平测试，测试内容正好涵盖课本里所学的知识，可以说平时的复习中只要把书本的知识掌握，学业水平测试成绩都是优秀。这种评价方式比较单一，过于重视结果性评价，缺乏过程性评价，容易使学生走进英语学习的误区——书本上的知识测验才会有用，其他知识学了没用。

2.思维导图在小学英语复习中的可行性分析

首先，小学生在记忆力、思维能力方面还不是很完善，难以将整个复习过程中的知识点进行记忆、梳理形成清晰的知识脉络，思维导图作为一种学习辅助工具，它可以把枯燥的信息用图文并茂、层次分明、脉络清晰的图形显现，呈现方式与我们大脑处理事物的自然方式正好相吻合，使知识点更容易记忆；其次，思维导图的应用可以使教师的角色发生变化，教授学生多元的学习方法，帮助学生找到适合自己的学习方法，引导学生正确学习，自主学习；最后，在制作合格的思维导图背后，需要学生查阅资料，理解、总结知识点核心，不断完善思维导图的各个分支，这个过程淡化了学习结果，突显了学习过程。

3.思维导图在英语复习中的应用实践研究

《英语课程标准》中说明培养学生形成有效的学习策略和运用语言的能力是基础教育阶段英语课程的重要任务之一。这也就为一线教学的教师指明了方向，教师不仅要传授学生基础知识，还要帮助学生形成有效的学习方法，提高学生的英语实际运用能力。这也对教师提出了更高的要求，需要所有教师集思广益，结合实际不断地探究教学新思路。思维导图作为一种学习的辅助工具，在一次信息技术培训中走进了笔者的英语教学，培训结束之后不断探究思维导图在英语教学的应用，分别从词汇、音标、句型、语法、语篇、写话等方面入手，经过几年的实践应用，在英语教学中取得了一定的成效。本文笔者将以思维导图在词汇复习中的应用为案例，对思维导图在小学英语复习的实践应用进行阐述。

词汇复习是小学英语复习的重要组成部分，它始终贯穿于英语复习的全过程。在英语学习中，词汇的实际应用能力决定了英语学习水平的高度。词汇的复习不单单是简单的词汇记忆，最重要的是词汇的实际情景运用，以及通过发散思维，延伸至相似或同类的词汇，形成知识网络。思维导图的应用很好地解决了此类问题，接下来以译林版小学英语新教材为例，阐述思维导图在小学英语词汇教学中的具体应用。

3.1 思维导图制作

思维导图制作的原则就是简单、适用、灵活多样，学生能够在短时间内把要复习的主要词汇由点到面通过主题链显示出来，然后通过查阅资料、小组讨论、与教师交流等方式把与主要词汇同类或类似的词汇进行拓展，形成一种具有鲜明个人特色的思维导图。四年级（下）的教材共有八个单元，每个单元都有一定量的词汇，单元内的词汇相互之间存在联系，但是单元之间的联系却不是很大。思维导图可以通过图形线条等方式把没有联系的词汇分几块体现在一张图上，使学生在记忆词汇时更简单高效。通过和学生一起翻阅词汇表，虽然单词量对于学生来说比较大，但是这些词汇是可以以单元为单位进行整理的。经过小组讨论后，学生们把词汇分为：学科、星期、一天里的四个时间段、公园、季节、衣服、服装、询问身体状况、打电话等八大类，而这八个总类名词也可以成为词汇导图的关键词。如图（1）部分词汇所示。

思维导图的制作也是可逆的，还可以由面到点，不断汇聚，这就要求学生在学习每一单元之后就形成制作单元思维导图的习惯，在所有课程结束之后找到各单元之间的联系拼接在一起形成总的思维导图。这样就节省了很多复习时间，更多地用在拓展提高上。思维导图是思维的一种体现，制作过程也就是学生发散思维的一个过程，思维导图的实践应用既能帮助小学生更好地复习和记忆单词，也是培养学生良好学习习惯和语言学习能力的有效途径。

图（1）

3.2 思维导图引导学生发散思维

思维导图可以帮助学生学习教材中最基本的知识，同时它更高的价值在于发散思维，拓展延伸，这部分内容都是教材中没有的，需要通过不同方法主动学习获取并提炼归纳出核心，体现在各个分支上。以笔者所任教的译林版新教材小学英语4B Unit 3 My day词汇复习为例，剖析思维导图在小学词汇复习中的运用实践与思考。本课课文是以图片和描述文字的形式呈现了四个时段的特征，以及每个时段所做的活动。课文中四个时间节点以及所做的事情涵盖了所有的词汇，那么在制作思维导图的时候就可以顺着语境的思路依次把词汇显示出来，具有一定的逻辑性，便于记忆。同时还可以引导学生进行思维拓展，比如说in the morning主人公是7：00起床，7：40去上学，可以拓展到爸爸妈妈在相同时间点都在干什么，那么学生就需要去找答案，然后去组织表达，遇到问题需要进行查阅资料，直至找到自己满意的答案，这个过程学生带着问题去思考学习，学习的结果不言而喻。再比如说in the afternoon 主人公在足球场play football，可以引导学生以ball为中心进行思维导图，分支就有basketball、volleyball和football，然后进一步拓展。

3.3 思维导图制作评价方式的多元化

虽然主题词以及主题链接相同，但是不同的学生制作的思维导图肯定会千差万别，并不是所有的思维导图对学生的学习都是有利的，如果学生发散思维的方向不切合实际，在其上面花费过多时间，就会适得其反。那么如何有效评价学生的思维导图成为思维导图应用的关键，这就需要教师具备多元的评价方式。对于一些好的思维导图一定要展示宣传，并请学生把制作心得体会与大家共享，以起到榜样作用。对于那些不切实际的思维导图也一定要找到优点给予肯定，比如说构思好、画图美观、使用颜色合理等等，同时介绍给他更好的思维方式，让其与自己的思维方式作比较，引导学生向着正确的思维方式迈进，以达到更好的学习效果。

3.4 思维导图的应用实验探究

笔者担任学校四年级两个班的英语教学，两个班的英语学习能力四（2）班稍微好于四（1）班，但是差别不是很大，为思维导图在英语教学中的实践论证提供便利。通过设置四（1）班为实验组，四（2）班为对照组，实验组在英语复习过程中采用思维导图作为辅助工具，对照组按照以往的复习方式进行。经过一个星期的复习，通过对学生听说读写进行综合测验，结果实验班的成绩要差于对照班。两个星期后再一次综合测验，两个班的成绩基本持平。但是经过一个月的复习之后，实验班整体英语综合学习能力明显提高，实现对照组的超越。实验结果还能体现出实验组的学生在归纳总结、知识的运用与延伸、学习效率等方面的优越性，这些在测验中虽然不能充分体现，但是如果教师采用多元的方式去评价，那么这些优越性就会变成学生的自信，引起学生学习兴趣，为学生以后的英语学习提供更宽阔的选择空间。

4.结论

思维导图在小学英语复习中的应用是可行的、有效的，值得教师在以后的英语教学中大力推广。但是它的应用不能急功近利，要用发展的眼光去对待，那么它的价值就会慢慢显现，主要体现在以下几个方面：第一，思维导图能激发学习兴趣，提高学习的积极性；第二，思维导图的制作可以锻炼学生的自主性和创造性；第三，思维导图可以使学生在记忆所学知识时更加简单有效；最后，思维导图能够促进学生发散思维和创新能力的提高。

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