乘"复习"之风 扬"英语"之帆——译林版复习单元Project之浅析

江苏省苏州市高新区敬恩实验小学 张永笑

乘"复习"之风 扬"英语"之帆
——译林版复习单元Project之浅析

江苏省苏州市高新区敬恩实验小学 张永笑

复习单元课不是对教学内容的简单重复，而是在新的情景中的高层次再现。教师应在立足基础的前提下采用分层教学，满足不同层次学生的需求；在分层中要以学生为主体，丰富课堂活动，增强课堂趣味性，化课堂为舞台，给学生展示的机会，让他们在活动中领略情感，健康成长。

小学英语；复习单元；问题；策略

1.现状及问题

近年来，随着英语教学的发展，词汇教学、语篇教学等新授课教学的研究已逐步深入、成熟，而针对复习课的研究仍然比较匮乏，尤其是对复习单元Project的处理。教材中Project是对前几个单元新授内容的阶段性总结和复习，承担着巩固前几个单元学习内容的任务。译林新版教材设置了期中和期末两个Project，可见其重要性和必要性。

但由于复习单元本身内容较多，主题分散；教学目标以复习巩固为主，对学生缺少相应的吸引力；可参考的资料少，授课者缺乏相应的经验等因素，导致授课难度大。一些教师把复习课上成了习题课，让学生在“练—做—讲”中完成学习任务。学生体会不到新鲜感，加之课堂条理不够清晰，环节之间衔接生硬，他们学习英语的兴趣逐渐低下，也导致复习效率降低。机械的“题海”战术，过于重视语言知识和技能，忽略情感态度、学习策略和文化意识的培养，使新课程标准提出的多维发展目标沦为空谈，语言的人文性得不到相应体现。

2.有效策略

2.1 立足基础，概括总结

Profile涉及前面几个单元的复习，因此在课堂热身环节，教师可利用brainstorm将前面几个单元的话题综合起来，帮助学生迅速回忆之前所学的相关知识，激活他们运用英语语言的状态。词汇是学习语言的基础，只有掌握好词汇，立足基础，才能使复习课进一步展开。

2.2 巧设主线，科学整合

许多复习单元看起来内容较多，环节凌乱，但它们实际上有着密切的内在联系。如何巧妙设计一条主线，将复习单元看似杂乱无章的话题科学整合到一起，理清环节之间的先后关系，是教师梳理复习课的第二步。下文以某一教学片段为例：

教师通过PPT呈现Bobby照片：Look! Bobby is very happy. Why? (自然引出Bobby的生日派对)。

Before the party

（1）T：Many friends come to the party. Let’s see who they are. （复习动物类单词）；

（2）T: They bring many gifts for him. Work in pairs, be Bobby and his friends. (复习句型：Do you like…?)

（3）小动物猜测Bobby礼物盒：Do you have…? How many…do you have? (结合句型复习玩具类、数字类单词)

At the party

（4）Bobby has a birthday cake. What kind of fruit do you like? （结合句型，复习水果类单词）

（5）They play a game: Read, find and circle the words in the puzzle. （综合复习词汇）

（6）Sam comes to the party and introduce himself to Bobby’s friends. （整合词汇、句型，融入I can…）

复习课课堂需要一条主线贯穿始终，把语言操练放在特定的情境中进行，形成课堂的整体概念，可极大地激发学生学习英语的兴趣。以学生熟知、喜爱的卡通人物Bobby的生日为主线，按生日party的时间顺序，创设新的语言情境，科学地将前几个单元所学词汇、句型进行有效整合，可提高学生的复习效率。

2.3 查漏补缺，巩固提高

复习课不是习题课，也不是“炒冷饭”。把知识点机械堆砌、罗列出来重新上一遍，只起到了“温故”的作用，却没有“出新”。小学英语特级教师沈峰指出，复习课应查漏补缺，巩固提高。

上文的教学片段利用角色表演，让学生以小动物的身份询问Bobby的爱好，给它送上生日礼物。在输出过程中，教师发现学生口语中对“like+可数名词复数”的语法意识还不是很强，出现了口头表达和笔头输出脱轨的现象：学生面对题目时能清楚地意识到考点的存在，而口头输出时却经常无意识地忘记，这说明学生还没有将其内化。

能在课堂上灵活发现、捕捉问题，并根据实际情况迅速调整，改变自己的教学策略，从而生成自己的真实课堂，是一位优秀教师的基本素养。在此过程中，笔者对复习课的原则进行了几点思考。

3.复习课原则

3.1 趣味原则

教师用多样的活动打造自己的趣味课堂，鼓励学生积极参与，才能摆脱复习课上学生对已学知识的枯燥感。本文提出将brainstorm、role-play、word puzzle等方式融入复习课堂，将课堂还给学生，提高学生的学习兴趣和能动性，教学效果也得到了明显的提升。

3.2 分层原则

学生的学习效果受到很多因素的影响，尤其是学习习惯、兴趣、方法和努力程度等非智力因素从中起着很重要的作用。每个学生的学情不同，对知识掌握深浅有别。新课标指出，要以学生为主体，面向全体学生。

有些英语底子薄弱的学生，平时很少敢在课堂开口，教师可以利用复习课的机会鼓励他们对一些简单的旧知识进行复现，并及时反馈，真诚表扬，给他们以积极的情感体验。而面对那些学有余力的学生，如果教师不对教学资源进行重组，并进行适当的拓展和练习，反而使他们觉得缺乏挑战性，不利于他们英语思维的进一步提升。

3.3 展示原则

如何评价一节课的教学效果？其中一个关键点就是看学生的展示成果。孩子是天生的表演者。要看学生的学习成果，就要以学生为主体，尽可能给学生机会展示其成果。

多给学生口头展示的机会，既便于教师查漏补缺，及时对发现的问题进行解决，也锻炼了学生的表演能力，给学生以成就感和自信心。而通过笔头展示，教师又可以对学生进行书写规范、语法表达等指导。

3.4 德育渗透原则

新课标提出英语课程总目标应由语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识共同组成，既要体现英语学习的工具性，又要体现其人文性。而在实际的教学中，由于教学时间有限，内容较多，而考核的标准又被单一、量化，不少教师将英语教学的侧重点放在了听、说、读、写的语言知识上，忽略了课堂教学中的德育渗透原则。

4.小结

复习单元课不是对教学内容的简单重复，而是在新的情景中的高层次再现。各个策略和原则之间并不是互相并列、互不交叉的关系，而是“你中有我，我中有你”。教师应在立足基础的前提下注意分层，满足不同层次学生的需求；在分层中要以学生为主体，丰富课堂活动，增强课堂趣味性，化课堂为舞台，给学生展示的机会，让他们在活动中领略情感，健康成长。

换言之，就是教师应结合学生的年龄特点，按照趣味、分层、展示、德育渗透四大原则，采取“立足基础，概括总结；巧设主线，科学整合；查漏补缺，巩固提高”的策略，精心设计有效的教学活动，在活动中充分运用语言，让复习课的教学更有效、更充实。

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