新课程标准下高中英语教学方法的改革措施分析

贵州省六盘水师范学院 罗永敏

新课程标准下高中英语教学方法的改革措施分析

贵州省六盘水师范学院 罗永敏

新课程改革倡导结合生活实践的教学策略，帮助学生获得直接的经验，并将文化意识作为高中英语教学的目标之一，明确要求要增强学生的文化意识，提高学生的文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力三个方面的内容。英语教师是课程改革的主体，教师应该在实践中实施文化渗透，提高学生的文化理解能力，更新自身教学思维，优化教学过程，改善学生的思维模式，从而适应时代对学生提出的新要求。

新课程改革；英语教学；改革措施

教学过程是一个交流探究的过程，是师生合作、探究的双边过程。新课程突出以人为本的教学理念，一切教育活动以学生的发展为本，注重培养学生的综合素质，把学生看作独立的整体，关注学生的个性发展。这对教师的教学水平提出了更多更高的要求。面对课程标准的实施，英语教师应该更新理念，建立新型的师生关系，以适应时代的需求。

1.目前高中英语教学中存在的问题

新课程改革环境下的英语教学已经取得了一定的成绩，但是目前仍然存在一些需要解决的问题，根据对多位一线教师的采访，目前仍然存在“高投入，低产出”的教学现象，具体存在的问题包括以下几个方面：

1.1 教师理念没有及时更新

尽管目前对于新课程改革投入了极大的热情，期待可以通过依靠新课程改革来提高教学质量，但教师们的教学观念和教学思想仍然与新课程标准的要求存在一定的差距。部分教师还不能适应新教材的教学，教学思想偏离编者的教学目标，存在严重的“穿新鞋走老路”的现象。在实现教学目标的过程中将大部分时间和精力放在语言点的学习和语言技能的训练中，基本上没有时间让学生自主活动，忽略了对学生能力的培养。使用的教学方法仍然保存着“填鸭式”教学的特点，仍然把课堂看成是教师的“一言堂”，教学活动的开展被动多余主动，灌输多于启发，学生多处于听、记、背、练的学习模式下，忽略了学习过程，也忽略了学生的个性发展。

1.2 课堂教学层次不清

一些教师对教材的标准把握不准，教学思路和教学模式不清晰，针对不同的教学内容没有形成差异化的教学模式，不了解如何根据不同的课程建立学生听、说、读、写的交际氛围，教学步骤层次不清。

1.3 教师素质有待提高

教师自身的教学素养没有达到一定的高度，组织教学过程主要以汉语教学的方式开展，有些教师发音仍然不标准，语调不纯正，有些教师的口语比较差，在表达的过程中，存在很多语法错误，课堂用语单调贫乏，不能胜任语言教学的组织者和教授者的角色，以至于教学情境太过“汉语化”。

1.4 理论与教学实践结合能力不足

新课程标准中的教学理念没有转化成教学行为的改善和提高，教师始终是课堂的中心，语言知识的传授重于技能的培养，忽略了课堂情感教学、学习策略、文化意识等目标的实现。尽管教师重视课程设计，但很少有教师能够做到反思自己的教学行为，对教学中存在的问题尽管有意识但很少有时间充分研究和分析。

2.提高英语教学的教学策略

2.1 改变传统的教学思维，多方位领悟教材

教材是课程资源的核心，是教师开展教学、组织教学的工作依据。相比于之前的教材，改革后的英语教材无论是在情感态度方面还是在文化意识和学习策略方面都发生了明显的变化。新教材的开展以话题的形式展开，穿插知识与技能，以板块的形式来设计教学活动，把每个单元将要学习的语言重点渗透到每个教学部分中，既让学生获得知识，又掌握学习知识的技能。教师要改变传统的教学方式，不完全依赖课本，不局限于课本的内容，对英语教材的使用要合理，既要发挥教材的作用，又要延伸到教材之外。调整对教材的认识，反思教材的使用效果，适当取舍，更好地发挥教材在英语教学过程中的作用。

通过实验，我们发现相较于异步沟通，同步沟通过程中的被试表现出显著更高的心流体验，主效应显著。弹幕视频能够使用户在发表评论后很快收到回复，这种同步沟通的情境能使用户得到更加流畅的体验。但其中究竟何种内在机制在发挥作用？研究二将进一步验证。

2.2 为学生的发展奠定基础

高中英语课程的教学要面向全体学生，要适用于大多数学生，将培养重点放在培养学生获取知识、处理信息和传达信息的能力方面，英语学习不仅仅是单词和语法的掌握，更应该是分析问题解决问题的能力。教师要发挥学生的主体地位，通过合作、探究的方式，锻炼听、说、读、写的综合能力。对学生因材施教，关注每一个学生的性格特点、学习特点，尊重学生之间的差异，满足不同学生的学习需求，培养学生自学能力，为学生未来的发展奠定基础。

2.3 为学生营造良好的学习氛围

教学过程中应该增强师生之间的沟通，建立良好的师生关系，与学生一起反思过程中的不足并加以改正。鼓励学生大胆地表达自己看法和意见，保护学生的创造性思维，以发展的眼光看待学生，既要尊重学生，又要严格要求。对于教学中出现的难点、重点要创设问题讨论的氛围，激发学生的学习热情，通过讨论给学生创造表达自我的机会。一般来讲，面对教师的提问，学生常常比较紧张，思维受到局限，很难完整准确地回答问题。对此，教师要保持宽容的态度，适当启发学生的思维，帮助学生理清思路。即使学生表现不好，对于可取的部分教师还要积极引导，予以表扬，指出需要修改的地方，帮助学生克服困难。教师应该建立与学生之间和谐相处的氛围，帮助学生消除对英语学习的恐惧感。增加学生英语表达的机会，将英语的学习带入学习生活中。

2.4 讲究英语语言学习的艺术性

教师应该用纯正、标准、流利的英语表达为学生留下美好的印象，不断提高自身素质和自己的专业素养。教师对英语知识的掌握首先要达到一定的高度，才能得心应手地组织教学。在教学的过程中可以适当地提高或降低语调，吸引学生的注意力，例如，在讲解“Where are you going ?”这一句式时，教师应该结合上下文的语境，用恰当的语调表示出询问的语气，例如想表达焦急的心情时，应该用疑问的降调，如果表示愤怒则应该用升调。课堂上教师可以用幽默的表达或小故事调节课堂氛围，使学生在愉快的环境中学习。

2.5 调动学生学习的主观能动性

创设学习情境，激发学生的学习兴趣，增加学生的主观能动性，教师的教学要结合实际情况，精心设计教学过程，帮助学生在思维活跃的状态下开展学习。

2.6 设计合理的教学过程

在课堂上应该发挥学生的主体地位，教师做好引导工作，注重对学生自学能力的培养。教学过程的安排首先应该符合学生的认知规律和学情，并且要注意教法上的创新，使学生成为学习的主角。给学生预留出独立思考的空间，授人以鱼不如授人以渔，培养学生的创新意识，保护学生的创新思维和好奇心。

2.7 激发学生的求知欲望

实验表明合理的问题设置和情境创造能够激发学生的求知欲望，精巧的问题能够帮助学生集中注意力，激发思维，振奋学生的精神，因此，问题的设置既要满足知识传递的功能又要兼具艺术性。问题设计应该具有目的性和计划性，启发性和层次性，对于问题的广度、难度教师也要做好一定的预测工作，引起学生积极探索的兴致，并在解答问题的过程中形成探究解决问题的能力。此外，教师可以要求学生做好预习工作，对陌生单词和陌生语句形成一定的印象，在课上有的放矢地对这部分内容详细学习，对于课上没有解决的问题，可以向教师提问或者与周围的同学一起讨论。例如在教授直接引语和间接引语时，可以让学生先学习课后例句，对直接引语与间接引语的句式形成初步的印象，了解其中的不同，课上教师再讲授时就不至于无处下手了。

3.总结

总而言之，新课标要求英语学习要讲究理论联系实际，帮助学生在实践活动中获得直接而丰富的经验。教师的教学方式直接影响学生的学习兴趣和学习效果，每个英语教师都应该反思新形势下的英语教学该如何开展，帮助学生获得语言技能、语言知识、学习策略以及情感态度，培养学生的创新精神，帮助学生提高综合素养。教育改革的实施，要切合实际，更新思想和教法，逐渐培养学生学习语言的兴致，为学生进一步学习和发展创造必要的学习条件，以适应新时代的英语教育要求。

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