名师工作室建设与管理若干关键性问题探究

（福建教育学院培训管理处，福建 福州 350025）

名师工作室建设与管理若干关键性问题探究

柳碧莲

（福建教育学院培训管理处，福建 福州 350025）

名师工作室是由名师领衔的教师专业发展共同体，其基本特征为引领性、专业性、合作性、自主性和实践性，功能定位是带出一支队伍、带动一门学科、孵化一批成果、辐射一个区域，运行策略主要是注重目标导向、活动牵引、保障支撑、科学考评。探究中小学名师工作室的内涵特征、功能定位、运行策略，对加强名师工作室的建设与管理具有现实意义。

名师工作室；建设；管理；内涵；特征

为了充分利用名师资源、发挥名师作用，近年来国内不少地区相继成立了不同层次和类别的名师工作室。名师工作室作为一个新兴事物，当前仍处在探索完善的过程，如何加强名师工作室的建设与管理，成为教育界关注、研究的重要问题。文章从理论和实践相结合的视角，对中小学名师工作室的内涵特征、功能定位、运行策略等关键性问题进行研究探讨，以期为提升名师工作室的建设管理科学化水平、充分发挥其功能作用提供启发借鉴。

一、名师工作室的内涵特征

在探讨名师工作室的内涵特征之前，先要对名师的概念有一定的了解。所谓名师，顾名思义就是著名的教师，通常指在某一教育教学领域、在一定区域内具有一定知名度和影响力的教师。［1］而名师工作室是指由名师领衔、同一学科领域优秀骨干教师组成，集教师学习培养、教育科研、教学改革和成果推广于一体的专业发展共同体。名师工作室的基本特征可概括为以下五个方面：

（一）引领性

名师工作室是以名师命名、基于名师而组建的，如果没有“名师引领”这一要素，就不能称其为“名师工作室”。名师是师德之表率、育人之模范、教育教学之专家，他们教学观念前瞻、专长特色突出、教学业绩显著、教研成果丰厚，深得学生的喜爱和家长的赞誉，得到同事的钦佩和教育行政机构的认可，具有很大的社会影响力和社会认同度。名师工作室成立的重要目的，就是要充分发挥名师这一宝贵的、优质的教育资源的价值功用，形成引领示范和激励辐射效应，带动教师队伍教育教学水平的提高，促进教育教学质量的提升，推动教育改革发展的深入。

（二）专业性

名师工作室是教育教学专业的工作室，其专业性正是名师工作室的特质所在。［2］基础教育的发展和教育改革的深入，对教师队伍专业化提出新的更高的要求。与此相比，目前学历主义、行政主导、一般性研修、低层次循环的教师培养培训模式，难以有效适应多元化、高诉求的教师专业发展需求。在这样的背景下名师工作室应运而生，就在于凸显了它的专业特质，即通过建立名师领衔的专业学习共同体、研究共同体、实践共同体、发展共同体，构筑了一种推动教师专业成长的新样态，提供了一个引领教师专业发展的新路径。

（三）合作性

“一个人，可以走得很快；一群人，可以走得更远”。名师工作室是名师和成员之间基于共同愿景组成的“合作共同体”，这是名师工作室区别于传统层级型教师组织的重要标志。作为一个具有共同价值追求、志趣专长的优秀教师团队，名师工作室成员之间是友好的伙伴关系，大家互相信任、互相尊重、互助互学、密切协作，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的经验、观念与实践，营造了一种互动共享、合作共赢、共同成长的学习教学科研氛围，从而催生1+1＞2的融合聚变效应，实现专业成长和教育教学的创新突破。

（四）自主性

名师工作室的存在发展离不开教育行政部门的倡导、帮助、扶持，但它不是行政组织，而是以教师的发展需求为核心、按照“自下而上”原则而组成的，以自愿参与、自主选择、自治管理为基本运行方式；虽然名师在工作室中起着关键作用，但名师和成员之间的关系不是领导与被领导、权威与服从的等级关系，而是基于民主、协商的平等关系。因此，自主性是名师工作室的重要特征。它注重发挥教师的主体地位和作用，强调人格独立、学术自由、兼容并包，从而能够有力激发名师及成员“我想发展、我在发展、我能发展”的使命感、动力和活力，形成自觉追寻和实现教育理想、自主推动专业发展的澎湃力量。

（五）实践性

名师工作室作为起源、植根、成长于教学一线的教师团队，其使命和价值在教学实践，岗位和舞台在教学实践，成果和效益也在教学实践。名师工作室的组成、运行、发展，必须始终把实践性作为出发点与落脚点，把解决教育教学实践中遇到的问题作为根本任务，真正做到立足学校、指向课堂、为了学生，从而更好地为提高教师教育教学水平、提升基础教育质量服务。

二、名师工作室的功能定位

（一）带出一支队伍

名师工作室是对传统教师培养培训模式的一种突破和探索。［3］它是建立在名师效应影响下的一种新的教师培训培养模式，其首要功能就是带出一支高素质专业化的教师队伍。从各地实践看，名师工作室一般由三个层面人员组成：第一个层面是领衔名师；第二个层面是核心成员，通常是优秀骨干教师；第三个层面是外围人员，一般是具有培养潜质的优秀青年教师。这种人员组成的梯次性、连锁式，决定了名师工作室这个共同体在推动教师专业发展方面，既蕴含着“育名师”的功能，也担负着“带队伍”的重任：一是成为促进名师自身发展的动力，名师工作室既是对名师的挑战考验，也为名师再成长再提升、真正成为“教育家”提供了平台和舞台；二是成为骨干教师培养的基地，名师工作室的核心成员大多是在一个区域或一所学校的学科领头人和骨干教师，他们正处于从优秀走向卓越的关键时期，通过名师引领和指导发展方向，挖掘和提炼潜力特质，从而推动他们向成为“名师”的专业高峰挺进；三是成为青年教师成长的摇篮，在参与名师工作室学习研修过程中，青年教师不仅可以获得优质学习资源和诸多的实训机会，提高自己的专业水平和教学技能，而且能够通过近距离地与名师、优秀骨干教师接触交流，使自己在专业发展上开阔眼界、少走弯路，实现更好更快地成长。

（二）带动一门学科

提高教育教学质量，是名师工作室发挥功能作用的终极指向。名师工作室领衔名师和核心成员是本学科的精英和骨干，代表着一个区域学科教学的最高水平。［4］积极引领学科建设、提升学科整体教学水平，是名师工作室责无旁贷的重要职能，也是彰显名师工作室影响力最重要的一面旗帜。工作室应充分发挥名师的教学示范和团队的集体智慧，在深入了解学科发展动向、研究学科建设现状和问题、掌握学科教学现实需求的基础上，凝炼出独到的教育思想、有效的教学方法、独特的教学风格，交流、推广优秀的学科教学模式，引领本地区甚至更大范围内的学科教学质量得到整体提高。同时，名师工作室应走在教学改革和发展的最前沿，成为推动教学改革的排头兵。工作室应直面学科教改攻坚任务特别是课堂教学转型、新型课堂建构的挑战，寻求课堂创新本源，研究践行新课改的关键点，积极为教学改革鼓与呼，使之成为学科教改的实验基地、示范窗口，为推动教学改革作出应有贡献。

（三）孵化一批成果

科研成果是教师专业水平的重要标志,也是牵引教师专业成长的重要阶梯。新一轮课程改革强调，教师要由知识传授型教师向研究型教师转变。当前，教育教学中存在着许多亟待解决的问题。名师工作室要强化问题意识、坚持问题导向，将教育教学中的重点难点问题转化为研究课题，坚持以研促教、边教边研，营造科研兴教氛围，组织开展科研攻关。要强化名师工作室“要有名篇、名言”的意识，通过课题立项、发表论文、出版专著等，催生孵化高层次、高质量科研成果，打造教育教学研究品牌。领衔名师要主持研究课题，带动成员从事教学研究，每个工作室在一个工作周期内（一般为3年）至少要完成1项省级以上研究课题。要鼓励每个成员确定自己的研究方向，在开展个性化课题研究中，探索教育理论与教学实践融合的有效路径，提升自身的理性思维、学术素养和科研水平，从而实现从知识型向研究型、从经验型向专家型的转变，推动专业成长的自我突破、自我蜕变、自我超越。

（四）辐射一个区域

“一枝独秀不是春，百花齐放春满园。”当前，优质教育资源尚不充足，区域内和校际差异明显。名师工作室的设立，对于有效利用部分学校的优质教育资源，使之成为区域共享的“公共财富”，推动教育的均衡发展具有重要意义。名师工作室应把发挥辐射作用作为身负的重大使命，在以点带面、示范引领中彰显存在价值和影响力，促进区域内整体教育教学质量的提升。在推动教师专业发展方面，名师工作室既要培养和锻造名优教师，让广大教师学有榜样、行有示范、赶有目标，激励更多的优秀教师茁壮成长，更要让工作室成员成为燎原的“星星之火”，帮扶和带领广大普通教师共同成长。在优质教育教学资源开发推广方面，名师工作室应充分发挥“共同体、辐射场”作用，发挥其区域协作、整合、优化功能，建立系统的教学资源库，通过专题讲座、开示范及公开课、参加送培支教、建设专门网站、开设微信公众号等多种形式，实现区域内优质教育教学资源的交流共享。

三、名师工作室的运行策略

（一）注重目标导向

目标就是工作的导向，目标就是努力的方向。只有确立科学合理、清晰明确的目标，名师工作室才会沿着正确的方向前进。从实践看，名师工作室作为一个团队，应在名师的主持下，经过成员的共同协商，制订共同的奋斗目标。这个共同目标应贯彻价值导向、行为导向、任务导向［5］，形成一个从宏观到微观的完整目标体系，并在工作室的建设发展规划中得到充分体现，使之成为团队的共同愿景。同时，在工作室成员个体层面，应在工作室共同目标的指引、名师的指导下，认真分析自身专业发展现状、方向、特点，确立自身专业提升的个性化目标，在此基础上制订出个人专业发展规划和具体计划，以此引领推动个人的专业成长。需要注意的是，无论是工作室的共同目标还是成员个人发展目标，都应切合实际、定位精准，不能订得过高或过低，具体来讲就是要做到“跳一跳、够得着”，使之既有可行性又有挑战性。

（二）注重活动牵引

名师工作室要有效运行，仅有目标、光靠热情是不够的，需要有具体的活动载体来牵引。名师工作室应围绕建设发展目标，根据学科特点，研究制订切实可行、有序有效的活动计划，定主题、定内容、定方法、定时间、定地点［6］，并抓好践行和落实。活动的设计开展，应遵循“学习—实践—研究—总结”的基本路径，区分理论学习、实践探索、专题研究、个性发展等模块，突出针对性、实效性，保证有的放矢、高质高效。理论学习，主要采取研读专著、专家讲座、研讨交流等方法，学习现代教育理论、学科前沿理论、教学科研方法等，更新教育理念、厚实学科知识、拓展专业思维、提升教学素养。实践探索，主要采取学习考察、集体备课、听课评课、上课磨课、示范教学、送培支教等办法，持续改进教学行为、提高执教水平能力。专题研究，主要采取课题立项、个别指导、课例分析、小组沙龙、学术论坛、发表论文等方式，促进学研结合、教研相长。个性发展，主要是通过反思总结、著书立说等途径，对自身教育教学实践进行高度理性审视解析，深入挖掘提炼教学思想，凝练出富含理论和实践价值、具有鲜明个性的教学主张和教学风格。

（三）注重保障支撑

名师工作室的运行，需要强有力的保障作支撑。在组织保障方面，省、市一级教育行政部门应出台专门文件，从政策上明确名师工作室的人员组成、组织管理、相关保障等事项，并指定下属机构负责名师工作室的统一协调管理，委托所在地师资培训机构或院校成立“专家指导委员会”负责名师工作室的业务指导，要求名师和成员所在单位在工作安排和活动时间等方面提供相关便利。在经费物质保障方面，省教育厅应每年为每个名师工作室提供定量业务活动经费，工作室所在地教育行政部门也要给予一定配套资金支持，主要用于开展有关教育教学和人才培养等活动，包括课题研究、举办讲座、跟岗学习、送培送教、学习考察、学术交流、网站建设、购买办公用品和资料，以及必要的工作补贴等；名师工作室所设单位应为其提供独立的工作场所，配备必要的办公设施。［7］在制度保障方面，除教育主管部门制订下发的名师工作室管理规定外，名师工作室自身也应制订相关运行管理章程细则，明确目标宗旨、职责任务、日常管理、活动开展、经费开支、考核评价等方面制度，确保规范有序运转。

（四）注重科学考评

在名师工作室建设与管理体系中，考评是其中不可或缺的重要一环，是衡量其质量效益的重要手段。要建立科学完善的考核评价办法和指标体系，使之成为引导和促进工作室建设发展的“指挥棒”。在考评时机上，一般以三年为一个周期，每年进行一次过程性考核，周期结束时组织一次终结性评估；在考评主体上，年度考核由教育主管部门组织专家组实施，终结性评估委托第三方机构进行；在考评内容上，主要根据工作室的职能、目标、任务，合理设置考评项目和指标，综合评估工作室建设发展水平、教师培训培养、教学科研成绩和辐射引领作用等方面成效；在考评方法上，坚持定量评价与定性评价、发展性评价与鉴定性评价、自我评价与外部评价相结合；在考评结果运用上，年度考核主要发现存在问题、督促改进工作，终结性评估区分优秀、合格和不合格三个等次，“合格”及以上的自动进入下一周期的工作室建设，达到“优秀”的，予以表彰和奖励；“不合格”的，撤销该工作室。

［1］李曾.“名师工作室”的解与思［J］.辽宁教育，2012（7）.

［2］周一贯.名师工作室:教坛新星的发展共同体［J］.辽宁教育，2012（7）.

［3］蒋光明，姜国栋.基础教育名师工作室建设：成绩、困境与超越［J］.教育科学论坛，2015（8）.

［4］胡继飞.中小学名师工作室建设的问题与建议［J］.基础教育，2012（2）.

［5］徐新民，缪爱明.名师工作室的长效管理运行机制［J］.教育理论与实践，2012（26）.

［6］武兴华.“名师工作室”内涵建设三要素［J］.教学与管理，2012（2）.

［7］福建省教育厅.福建省中小学名师工作室建设与管理办法（试行）［EB/OL］.［2016-1-4］.http:// www.fjedu.gov.cn/html/xxgk/zywj/2016/01/04/8fa6f267-6ff3-4a49-82a6-f0c686572f2e.html.

G633.98

A

1673-9884（2017）02-0115-04

2016-01-19

福建省教育厅2016年中青年教师教育科研项目（社科A类）（JAS160857）

柳碧莲，女，福建教育学院培训管理处助理研究员。