问·动·说·思——小学数学“综合与实践”教学四要点

（沙县金沙小学，福建 沙县 365050）

问·动·说·思
——小学数学“综合与实践”教学四要点

罗志江

（沙县金沙小学，福建 沙县 365050）

小学数学“综合与实践”教学要开展以问题为主的参与性的学习活动，要激发学生的参与兴趣，让学生动起来，要培养学生勇于表达，要让学生进行积极的反思，形成良好的思维习惯，同时促进教师的反思。

小学数学；综合；实践

综合与实践的内容，是确立在促进学生解决实际问题的基础之上的，旨在促进学生对于知识的综合运用，调动学生积极参与学习活动，优化学生的实践经验积累。小学数学开展综合与实践活动，主要应当从四个方面开展，即“问”“动”“说”“思”。

一、问

“问”这里指的是问题。所谓的综合与实践，它的基本载体应当是问题，主要需要提升学生的参与性，也就是说，这是以问题为主的参与性的学习活动。由此可见：问题是“综合与实践”活动的关键。问题的选择应以学生为基本出发点，一方面要源于学生的学习和生活实际，从学生的视角去发现和提出问题；另一方面，要将目标转移到以学生为主的视角上来，帮助学生树立数学思维，使学生能够树立正确的数学情感态度。因此，教师要有意识地创设问题情境，把相关的知识以问题的形式呈现出来，让学生在问题的引领下，不断展开探索，获取知识，提高能力。如学习了《千米和吨》之后，一位教师以“1千米有多长”为主题，启发和引导学生思考、探究：1千米大约有多少步，走1千米大约要多少时间，从学校到哪里大约有1千米，1千米以外的东西能不能看得清楚，你家到学校大约有几个1千米？在这一系列现实的、开放的、富有挑战性和吸引力问题的引领下，同学们积极主动地运用数学综合知识，展开探究的活动。此外，在小学数学教学中，基于学生学习能力以及学习特点，可以从学生原有的知识和经验出发，在学生自己提出的较为离散、零乱的问题中选取如下一组问题，选择一些符合学生已有生活经验的问题，在提问过程将对这些问题进行合理的组织与提问，这些具有现实性、亲近性和目标性的一组问题不仅有效地激发了学生参与探究的积极性，而且很好地为学生的探究指明了方向。

二、动

“动”指的是活动。活动是“综合与实践”课程的基本形式。也就是说，在实践活动中，要真正让学生动起来。而学生动起来的基础，就是学生的参与兴趣。教师应该充当一个活动引导的作用，创造学生所喜闻乐见的实践活动。在这里要特别突出“做”，突出“过程”。在教学中，要想让学生充足地开展活动，进行思考，那么首先要在教学过程中，给学生多留活动开展的时间［2］。如：教学《我长高了》时，教师在问题的指引下先指导学生估一估自己的一拃、一步、一庹的长度；然后给每一小组提供一把直尺、一个软尺和一个卷尺。要求学生自己选择合适的工具进行测量并做好记录；当学生记住自己的一拃、一步、一庹的长度后，教师再组织学生选择测量工具探究身高、拳头的测量方法并进行实际的测量。这一实践活动，让学生体验到了测量不同的长度需要选择不同的测量工具，测量同一长度也可选用不同的测量方法，进一步感受尺测的准确性和估测的便捷性。这种突出“做”的教学活动，充分满足了小学生乐于探索、乐于动手的天性，通过合理的教学安排将达到事半功倍的教学效果 ，此外，在教学过程中，教师还可以组织开展一些由学生全程参与，并进行统计分析的综合实践活动。

三、说

“说”这里主要指的是交流。表达与交流对数学的学习乃至以后适应社会都是非常重要的。《义务教育与数学课程标准（2011版）》也要求学生，要加强学生的思考能力。即要求学生有条理性的思考，思考的结果要善于表达，表达要清晰。新课标对学生的这种要求，同时意味着，在课堂中，教师应该首先提供一个这样的环境：课堂的氛围尽量民主、轻松，能让学生进行最大限度的发挥。在良好的环境下，学生展现自我的机会和欲望更强，更加积极。学生不仅可以学习和借鉴别人成功的经验，发现自身探究过程中存在的问题以便对今后的活动作出必要的调整，更为重要的通过交流可以开阔眼界、拓展思维，丰富自己的知识，体验数学的价值，分享成功的快乐［3］。再以“小管家”综合实践活动为例：教师在组织学生开展一周家庭开支记录的实践与学习后，要对其结果进行展示、交流与汇报。鼓励学生进行优秀作品展比，交流，评比，开拓思维，针对各自家庭中开支的变化进行交流，对家庭一月的开支进行估算，引导学生交流，说说具体的估算方法与依据。除此之外，可提出如下问题：

师：你觉得在这一周里，你们家最大的开支是哪项？

生A：这一周家里集中采购了生活用品，所以开支比较大。

生B:周末休息，家庭成员出去游玩占据了大部分支出。

生C:除去一般的生活开支，家庭支出基本平衡。

通过上面分析，教师总结，对于一个家庭要实现收支平衡，要做到合理开支、计划支出，养成正确的消费习惯。

四、思

“思”指的是反思。反思应该从两个方面来看。一是学生的反思。学生通过对实践活动和学习过程进行积极的反思，能够加强思维能力，形成良好的思维习惯，弥补在实践活动当中的不足，从中获得启示，总结成果和教训。学生的反思也是“思”的主要内容，学生能够通过反思来实现自我的提升和发展。“思”的另外一方面是教师的反思。在教学实践活动之后，教师也要进行积极的反思，反思活动中的不足之处，进行积极的总结［4］。在活动的设计方面还存在哪些不足，并综合进行分析活动中的问题解决方式。运用了哪些解决问题的策略，是如何克服的，通过实践、思考、交流你发现了什么，学到了什么等等。

例如在进行《营养午餐》教学中，教师要求学生从10道菜中选3道配成一份套餐，能搭配出多少种营养午餐？在课堂交流时，鼓励学生自主思考，怎样的搭配更加科学。在教师循序渐进的引导与鼓励下，学生展开了各种各样不同的搭配方法，有的学生先按10道菜的序号按顺序搭配出方案，接下来将不合格的方案继续排除；有的学生则先以脂肪含量为第一标准一一搭配，再排除蛋白质含量不合格的方案。在教学活动中，同学们基于教师的指导后自主动手与实践，在搭配过程中独立思考不同的搭配方法将搭配出一份怎样的套餐，在这一学习过程中，学生开动脑筋，大胆创新，不仅了解了不同的搭配方法，而且还较好地掌握了最优化的搭配要领。

总之，在综合与实践课程中，教师作为引导者，应积极对学生进行活动和思路指导，真正将学习课堂返还给学生，打造学生主体地位，提升学生思维能力和解决问题的能力。只有这样，才能更好地达到“综合与实践”之目的。

［1］李国娜.初中数学“综合与实践”课程实施现状的调查研究［D］.长春：东北师范大学，2015.

［2］孙朝仁.数学综合与实践活动课程的设计与开发研究——基于动手“做数学”［J］.教育研究与评论（中学教育教学），2011（10）.

［3］谭朝祥.浅议小学数学综合实践活动课实施的策略与途径［J］.科学咨询（科技·管理），2012（8）.

G633.98

A

1673-9884（2017）02-0067-02

2017-01-24

罗志江，男，三明沙县金沙小学一级教师。