体验性日记在小学高年级习作教学中的运用探讨

（厦门市集美区曾营小学，福建 厦门 361000）

体验性日记在小学高年级习作教学中的运用探讨

郑艳云

（厦门市集美区曾营小学，福建 厦门 361000）

体验性日记作为高年级习作的一种补充，因其亲身体验和易获得成就感而受到学生的欢迎。它为高年级习作提供了素材，迁移了方法，补充了练笔。它为学生的学习成长也起到了激发兴趣、培养习惯、提高能力、深化认识的作用。

体验性日记；指导策略；高年级习作；运用

体验性日记是指学生在某一活动或某一事件发生后，把自己的观察、体验当场或当天写下的日记式的练笔。它可以是教师指导过的，也可以是不受限制的自由表达。

体验性日记因以学生亲身参与的活动，有时甚至是他们最爱的游戏或实验为素材，印象深刻，所以易于动笔。学生迫不及待想记录下自己的所见所闻所感，写作时满足了主体表达的需要，写作的空间是敞开的，写作的心灵是飞翔的。这样的写作，变“教师要我写”为“我自己想写”，因此受到学生的欢迎。

体验性日记的写作范围很广，可以是学校、班级、家庭、社区开展的各种文体活动；可以是突发事件，比如马蜂飞进教室、同学呕吐等；还可以是教师有意设计的游戏活动、乌龙事件等。

一、体验性日记的指导策略

体验性日记是否要指导，什么时候指导，指导方法都是有讲究的，应该根据不同的内容而定。有的活动适合活动前指导，有的适合活动后交流，还有的甚至不需要指导而让学生自由创作，重在赏析与评改。

（一）活动前指导观察。当学生作为一个旁观者时，适合采用活动前的指导方式。比如年段的跳绳比赛、运动会、六一文艺汇演、祭扫嘉庚陵墓、家长进课堂、假日小队组织的参观活动等，教师就应该在活动前指导他们如何观察。比如在军训前，引导学生注意观察某个同学的动作、神态。有了观察，学生在动笔前脑海就会浮现出当时的画面，像播放电影一样，他们也自然能下笔如有神了，写具体写生动不再是一句空话。

（二）活动后指导交流。在参加春游、体育节比赛、大手拉小手体检等活动时，教师应该引导学生进行交流，加以点拨，抓住学生体验的最佳契机，以激发学生的表达欲望。比如有一次接力赛，我们班本来是领先，但在倒数第二棒时，一个女生接棒时被接力棒敲到鼻子，鼻血直流，可是她还是坚持跑到底。回到班级，笔者马上让他们对这次接力赛进行交流，引导他们说出当时自己的心理，听到同学什么样的议论，如果是自己又会怎么做呢？学生的讨论很热烈，为练笔做了较好的铺垫。

（三）练笔后指导评改。在实践中，笔者发现有些活动在学生写作前如果指导过细，会框住学生的思维，写出来的文章太类似，缺乏个性。因此有些体验日记在学生动笔前是没有任何指导的，他们想怎么写就怎么写，等教师批改后再进行交流。有一次笔者在批改歌唱比赛体验性日记时发现，不少同学在日记中流露出对团队精神的重视，而且有一部分同学的心理描写特别好。于是特地花了一节课的时间，让他们分享自己优秀的习作及心理描写的精彩片断，并指导赏析评改。

二、体验性日记在高年级习作中的运用

体验性日记中，活动只是一种载体，日记只是一种形式，它最终指向写作，是为习作服务的，是为了提高习作的实效性。

（一）体验性日记为高年级习作提供了素材。平时开展的各种各样的体验活动，五花八门的体验性日记，为学生提供了丰富的写作素材。在单元习作中，他们很轻易地从写过的体验性日记中找到可用的素材，轻松动笔，写得又快又好。比如六年级上册第三单元习作要求写的是体现人们互相关爱的事情，很多同学都从平时的体验性日记中找到可用的事例：比如一个同学因为没有水壶在检查中被扣分，第二天班上一个性格孤僻的男生为他带来了水壶；还有不少同学写下全班为了同学患绝症的父亲而开展爱心义卖的事等等。像这样的单元习作，素材都是信手拈来的，避免了搜肠刮肚，节约了时间，提高了效率。

（二）体验性日记为高年级习作迁移了方法。在平时的体验性日记的指导中，教师会渗透一些写作的方法，比如关注细节描写。比如军训时，有同学抓住“汗水”这个细节来说，有的抓住“手紧贴裤缝”这个细节来写。在大手拉小手的体检中，有的同学抓住“扎针”这个细节，有的则抓住了“牵手”这个细节。在讲评体验习作时，细节描写往往能得到教师的大力表扬，学生便会化动力为写作热情，有意识地在单元习作中运用这种方法，为自己的习作增色不少。

（三）体验性日记为高年级习作补充了练笔。课程标准中要求每学年课内习作要有16次左右，而实际上，这个练笔量是不够的。如果每学期单靠8次单元习作，学生的写作能力提高就显得有限了。体验性日记作为学生欢迎的练笔方式，能充分补充练笔量。据统计，两年以来，平均每学期学生的体验日记至少有15篇，以保底每篇400字来算，一学年的练笔量也达到了一万多字。因此，体验性日记为高年级习作的补充练笔，发挥了重要的作用。

三、体验性日记促进写作渗透德育一举两得

（一）激发写作兴趣。体验性日记，学生通过亲身体验，用心感受，拥有了丰富多彩的生活素材，积淀了习作素材。写作时，学生有话可说，有情可抒，轻轻松松完成习作。这样他们自然对习作产生了兴趣。另外，他们也通过多种渠道得到激励，除了口头表扬、书面展示，还经常能在班级Q群看到教师拍照上传的优秀习作，领取表扬信。这些激励方式，大大地满足了学生的需要，让他们收获了满满的写作成就感。因此形成良好的循环，写作兴趣自然得到充分地激发。

（二）培养写作习惯。因为体验活动令人印象深刻，易于动笔，所以学生觉得动笔并不难，他们喜欢写这样的体验日记，乐在其中。碰到喜欢的活动，即使教师不布置这样的日记，他们也乐意把它写下来。久而久之，学生不知不觉养成了写作的习惯。写作已经成为学生学习生活中很自然的一件事情，这对于小学生来说，是十分难得的。这种习惯的养成，对学生今后漫长的学习道路，帮助是巨大的。

（三）提高写作能力。写作能力的提高需要量的积累和质的飞跃。体验性日记帮助学生养成多方面观察、感受生活的习惯，并作为经常性的练笔，这就是量的积累。而教师在平时对体验性习作的指导，提高了学生习作完成的效率，提升了习作表达的质量，这就是质的飞跃。因此，体验性习作不管是数量从还是质量上，都有助于学生的写作能力的提高。

（四）深化道德认知。学生在写体验性日记的过程中深化了道德认知。这当中既有自省的、也有赞扬欣赏别人的、更有关于集体荣誉感等等。他们在写日记、交流评议的过程中，表面上看只是写下了自己的所见所感，欣赏其他同学的精彩片断，其实却是在不知不觉中深化了自己的道德认知。这就是润物细无声，是我们教育教学中所追求的，没想到体验性日记能帮上大忙。

体验性日记不但能激发学生习作兴趣，培养写作习惯，也提高了学生的习作能力。体验日记为学生的健康成长，起到了润物细无声的育人作用。

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1673-9884（2017）02-0028-02

2016-10-27

集美区教育科研“十二五”规划2014年度一般课题（14015）、福建教育学院一般课题项目（JYYB-2015150）

郑艳云，女，厦门市集美区曾营小学一级教师。