基于学科核心素养的中学历史教学探微——以“雅典城邦的民主政治”为例

卢慧敏

（莆田第二中学，福建 莆田 351100）

基于学科核心素养的中学历史教学探微
——以“雅典城邦的民主政治”为例

卢慧敏

（莆田第二中学，福建 莆田 351100）

从高中课程改革的方向和青少年身心发展的规律来看，有效的课堂教学必须立足于学科核心素养的培养和提升。笔者结合岳麓版高中历史必修——第六课《雅典城邦的民主政治》的教学实践，从主题设置、情境营造、互助探究、情感共鸣、讨论升华等方面来谈谈立足历史学科核心素养，提高中学历史课堂教学有效性。

学科核心素养；中学历史课堂教学；有效性

伴随着基础教育改革的日益深入，有关学科核心素养和课堂教学有效性问题成为所有一线教师必须潜心钻研的课题。从高中课程改革的方向和青少年身心发展的规律来看，有效的课堂教学必须立足于学科核心素养的培养和提升。

一、历史学科的核心素养

历史核心素养是指在每个人经过长期的学习和训练后所沉淀下来的具有历史学科特色的思维方式和价值取向。它包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观五大内容。所谓的时空观念简单地说就是历史事物产生、进行的时间和地点，所有的历史事物都是在特定的时间和空间里产生和进行的，只有将历史事物放在特定的时空框架当中，才能显示出它们应有的意义。因此时空观是建立历史学科知识体系和形成各种能力素养的基础。史料实证是指探究历史的真实为目标进而形成正确而客观的认识既笔者们通常所说的“论从史出”，从而培养学生实事求是的精神和科学理性的品质。这就要求读史者要学会在时空观念的基础上对五花八门的史料进行甄别找到符合历史事实的材料，然后才能在阅读史料中捕捉有效的历史信息最终形成对历史事物或事件的正确认识。历史理解是指在史料实证的基础上让思维穿越历史时空，回到当时的历史背景中去了解和体会历史事件和历史事物。也就是把历史事件和历史事物放在当时的历史时空中进行全面细致地考察、分析，从而作出客观准确的解释。历史解释是指对真实可靠的史料进行全面科学理解之后，对历史事物进行科学理性地论断和实事求是地评价。如果说史料实证是“是什么”，历史理解是“为什么”那么历史解释就是“怎么样”。它既包含了对历史事物的描述、整理与组合，又体现了叙述者对历史的看法和评价等。最后所谓的历史价值观是指在历史知识的学习和探究过程中逐渐形成的实事求是的品质、科学辩证的思维、积极向上的人生观、理性的价值观以及开放包容的世界观。

对于青少年来说课堂教学是培养和提升学科核心素养的最主要场所。因此，以培养和提升青少年的历史核心素养为宗旨的历史课堂教学才是有效的。那么历史课堂教学要如何围绕历史核心素养的培养和提升来组织？笔者以岳麓版高一历史“雅典城邦的民主政治”的授课为例，从主题设置、情境营造、互助探究、情感共鸣、讨论升华等方面来谈谈立足历史学科核心素养，提高中学历史课堂教学有效性的一些做法。

二、立足学科核心素养，提高中学历史课堂教学有效性

（一）科学设计教学主题是培养和提升历史学科核心素养，提高历史课堂教学有效性的首要步骤。因此教师应当根据学生的认知水平和身心发展特征来设置教学主题，使教学有的放矢。比如“雅典城邦的民主政治”，笔者依据本课的主要内容和高一学生的认知水平与心理特征设置了如下主题：

1.知识体系主题：了解雅典民主制的形成过程、主要内容、运作方式和基本特点。

2.思维培养主题：分析雅典民主制的实质和影响，理解雅典民主制的进步性和局限性。

3.教学方法主题：学生通过历史剧的表演、表格的设计填写、进行穿越时空的对话等活动，让学生在师生合作、生生互动中，学会概括雅典民主制的基本特点、归纳其主要内容并分析其局限性和积极性。

4.情感体验主题：（1）让学生在学习探究中感悟古希腊的优秀文化成果及其对人类社会发展进步的贡献。（2）从古代雅典人对民主政治的不懈追求以及对雅典民主制的先进性和局限性的体会培养学生的社会责任感和使命感，同时感悟今天的民主政治来之不易。

（二）精心构建历史情境是培养和提升历史学科核心素养，提高历史课堂教学有效性的切入点。历史学科具有综合性、既往性和不可直接体验性的特征，这对于没有什么阅历的中学生来说，历史往往显得枯燥乏味。为了让学生觉得历史其实很生动有趣、也不遥远，更为了让学生有个正确的时空观念和最大限度地还原历史真面目（史料实证），作为教师必须精心构建历史情境，让学生在最接近历史事实中积极主动地参与知识形成和能力培养的整个思维过程。笔者在“雅典城邦的民主政治”，这一课中笔者让全班同学都参与了历史剧《雅典公民的一天》：从参加公民大会妇女、儿童、奴隶、外邦人被拒绝到公民大会的第一项议程投票选出民主的妨碍者，第二项议程对扩大海军规模进行辩论和表决时发言者欧撒被赶下台，到抽签组成民众法庭以及法庭对苏格拉底的审判。于是全班同学在浓浓的历史情境中了解并理解了雅典民主政治的运作方式和特点。

（三）有效进行互动合作，引导学生探究思考，提升学生历史学科有效性的途径，互动合作是培养和提升历史学科核心素养，提高历史课堂教学有效性的主要方式。［1］在教师的引导下以学生为主体的各种探究活动不仅可以促进学生去积极地钻研和进行深层次的思考即完成历史理解和历史解释，还有助于学生合作共赢意识的养成。于是在学生自主探究中，学科知识和能力也就转化为学科素养。在“雅典城邦的民主政治”这一课中全班参与历史剧也是一种合作探究，之后再分成四个小组：公民大会组、五百人议事会组、民众法庭组、军事行政机关组。每个小组选派代表来描述本机构的地位职责、成员构成、产生方式以及保障本机构民主运作的措施，不足之处教师引导其他成员进行补充。最后在生生合作和师生合作下，学生对雅典民主制的内容和特点有更深刻的理解。

（四）引发情感共鸣是培养和提升历史学科核心素养，提高历史课堂教学有效性的关键点。只有当学生把所学和所能内化为一种稳定的心理特征也就是历史价值观的形成时，学科核心素养才算真正形成。但是学生的历史认知和能力不会自动地升华为历史价值观。只有在真切的情感体验中引发他们心灵的共鸣时，历史认知和能力才能转变成历史价值观。在“雅典城邦的民主政治”这一课中笔者设置了这样一段穿越时空的辩论：5个学生分别扮演雅典的伯利克里、日本的安倍晋三、美国的奥巴马、中国的康熙大帝。伯利克里强调雅典民主制的先进之处：在古代专制主义盛行的时代里雅典的奴隶制民主无疑是先进的；雅典的民主是公平公正的。城邦鼓励符合条件的公民都去参加公民大会，城邦所有的制度和重大事项都是由公民大会制定的，所有公民有机会通过抽签选举成为城邦的公职人员。［2］今天民主制中的许多运作方式都是来源于古代雅典；雅典的民主制度有利于文化的繁荣等等。而日本的安倍晋三、美国的奥巴马、中国的康熙大帝则指出雅典民主制的不足之处：雅典民主不是现代意义上的民主，是奴隶主贵族的民主，大多数人是没有民主权力、是被专制的，雅典的直接民主存在着滥用权力和不公正的现象，所以它是社会不公的暴力机器。通过这些辩论式的对话大大活跃了课堂气氛，极大地激发了学生参与课堂互动的热情，让学生对古今中外的相关政治制度的有了更多的了解，从而对雅典城邦的民主政治有一个更加全面、客观的认识。

（五）最后感悟深化是培养和提升历史学科核心素养，提高历史课堂教学有效性的重要保障。在学生情感产生共鸣的同时，历史认知和能力逐渐升华成历史思维和品质。［3］要想把学科素养沉淀定型还需要进行感悟深化也就是通常所说的巩固小结。在《雅典城邦的民主政治》这一课，最后笔者设置了这么一个讨论题：通过该课的学习你有何感想体会？学生在讨论后会有各种各样的感悟，最后大家基本达成这一感悟：每一个炎黄子孙都应汲取雅典公民爱国敬业的精神，为中华民族之复兴而努力奋斗！

立足于学科核心素养，有效中学历史教学培养出来的学生应该是了解古今中外历史概况、思维缜密深刻、为人通情达理、具有家国情怀的人。

［1］刘道伟.新课改背景下提高高中历史课堂教学效率的尝试［J］.黑河教育，2014（3）.

［2］孙海霞.雅典城邦的公民意识［J］.广西政法管理干部学院学报，2003(1).

［3］张金梅.历史意识与高中历史教学研究［D］.扬州：扬州大学，2009.

（责任编辑：徐小敏）