就乡村之景 写鲜活之文——农村中学语文教学路径初探

卓琴

（闽侯良存华侨学校，福建 闽侯 350109）

就乡村之景 写鲜活之文
——农村中学语文教学路径初探

卓琴

（闽侯良存华侨学校，福建 闽侯 350109）

当前农村中学作文教学水平存在比城市中学偏低的现象：脱离生活；思想肤浅；缺乏写作兴趣；缺少基本功训练训练等。教师在教学过程中可以从三个方面入手解决：提倡写真事，抒真情，写出农村特色；想方设法提高学生写作的兴趣；读写结合，加强基本功训练。

作文教学；农村中学生；农村生活；激发兴趣；基本功训练

笔者是一名已有多年教学经验的农村中学语文教师，凭借对语文，特别是作文教学的爱好，几年以来，笔者在农村中学作文教学园地这个困境中艰难地跋涉，倍尝艰辛，又欣有所获。现借机总结经验，以期抛砖引玉，争取更大进步。

一、农村中学生作文水平现况及其探因

在农村中学，学生怕写作文。对于教师规定的两周一篇作文，规定时间内不能完成的，就只好去抄袭作文选或其他同学的；能够独立完成的作文，材料也多半是编造的，如“扶盲人过马路”“公共汽车上让座”“因误解与朋友友谊破裂，还来不及反悔，他已经去了美国”等，陈词滥调，毫无新意。“当语文教师实在太累了，看看那堆写得乱七八糟的作文就头疼”这是语文教师共同的心声。学生怕写作文，教师怕改作文，这样恶性循环下的后果不堪设想。这种情况不得不引起教师的深思，究其原因主要有以下三点：

（一）社会环境因素

虽说农村有着广阔的天地，但是农村中学生和城市中学生相比，生活中所接触到的新鲜事物要少得多，社交能力也无法与城市学生比。最严重的情况要数可供阅读的书籍的匮乏，造成学生的知识面狭窄，缺乏丰富多彩的直接体验。于是他们的作文就表现得内容虚假，主题单一。

（二）语文教师的作文教学因素

对于生活在闭塞农村的中学生来说，教师的作用是巨大的。因此，农村中学生作文水平不高跟他们的小学语文教师教学水平不无关系。部分农村小学语文教师作文教学水平偏低，没有让小学生从小养成良好的写作习惯，以至笔者发现初一新生好些同学作文“三段式”，开头、中间、结尾各一段，中间若大篇幅就一个自然段；甚至有的同学还不懂得用句中标点符号；字迹潦草，错别字现象就更严重了。小学毕业生以这样的作文基础升入初中，对于初中语文教师的作文教学不能不说是严峻的挑战。另外，很多初中语文教师重阅读教学轻写作教学。在语文教学过程中，他们把完成课文教学作为首要任务，而把作文教学放在次要的地位，多教几次或少教几次都无妨。这势必影响作文教学水平的提高。

总之，作文是片面追求升学率的最大牺牲品。语文尤其是作文是要靠长期坚持积累的，无法像其他学科那样“能够起到立竿见影”的效果，农村中学生往往对它的付出少之又少，作文水平低下也就无法避免了。

二、农村中学作文教学的出路

语文学科特别是作文教学历来是农村中学教学的重灾区，面对这一现状。路在何方？作为农村中学语文教学的践行者，教师责无旁贷。近年来，笔者致力于作文教学创新，勇于实践，已取得一定成效，所教学生作文水平比刚入学时有了长足的进步。下面，笔者就农村中学作文教法提几点自己的见解。

（一）提倡写真事，抒真情，写出农村特色

生活是创作的源泉。［1］农村作文教学应立足于农村，让学生描写自己熟悉的农村生活，写出真情实感，农村的世界具有自然、清新、朴素之美。农村中学语文教师应引导学生做生活的有心人，多留心观察身边独具特色的人、事、物，随时随地积累写作素材：丰富多彩的农村景色，通俗有用的农村谚语、俗语，辛勤工作的农民以及改革开放以来农村巨大的变化，这些都为农村中学生提供了源源不断的写作素材。在拥有了这些素材之后，应着力于具体细致的描写，并要抒发真情实感。只有这样，农村作文教学才有可能走出困境。

笔者曾在教学人教版八年级下册第六单元《《综合性学习·背起行囊走四方》时，组织学生开展“家乡风景独好”活动。带领学生游览家乡的国家级风景名胜——十八重溪，同时引导他们查阅地方志，去访问景区附近老人，了解当地的人文景观、风物特产，而后整理材料各写一篇游记，并把他们的作品布置成墙报专栏，让他们互相观摩切磋。通过这次活动不仅拓展了学生写作思路，积累了写作素材，而且激发了学生热爱家乡、热爱大自然的感情。

（二）想方设法提高学生写作的兴趣

1.通过命题激发学生的写作欲望

对于写作，不少中学生一怕写，二应付。他们都认为作文太难，不知道写什么。不论是平时练笔还是大考，教师在出题时都要慎重考虑，所出的作文题目，要符合学生认知，要让学生有话说。不然，学生面对题目，不知从何写起，憋了半天，好不容易憋出一篇文章来，结果又是差评。如此恶性循环，岂能让学生爱上作文，所以，教师要慎重命题，才能从源头上呵护学生的写作兴趣。

笔者在平时每两周一次大作文题目命制问题上慎之又慎，并不拘泥于教材中现成的单元作文训练题目，而是让命题方向瞄准学生自己的生活；也不局限于“学习”“亲情”“友情”等陈旧的话题，而是“投其所好”，让他们多写“兴趣爱好”“课余生活”，如《我的小伴侣》（既可以写自己最要好的朋友，也可以写自己喜爱的小动物，还可以写自己珍爱的一件纪念品的故事）、《我的手工杰作》《我的小天地》《我家的菜园子》等，寒暑假作文题更是鼓励学生自由表达和有创意的表达，命制的题目是《暑假生活二三事》《春节趣闻》等。

2.通过乡村活动调动学生的写作兴趣

笔者是所在学校的文学社负责人，积极倡导学生多练笔，陆续把全校学生的优秀习作汇总起来，并定期汇编出版“心舟”刊物，在校内外交流。而且还经常组织学生参加各级征文活动，或向各级报刊推荐学生的优秀习作。笔者曾多次组织学生向CN级报刊《闽侯乡音》的“甘蔗林”或“作文园地”栏目投稿，并有宋玲婷同学的《一个笔者最崇拜的人》，王浩同学的《救火逃生演练记》，曾狄同学的《关爱——增加生命的宽度》等先后被录用刊出。这使学生从中得到莫大的荣誉感和成就感。这些都极大地激励了文学爱好者的写作积极性。

3.通过批改提高学生的写作热情

面对一篇学生或认真或应付完成的作文，教师如何批改，这是很值得探究的问题。很多教师批改或泛泛，或求全责备，或一棍子打死，教师应在每一次作文指导中提出本次作文分级的具体目标，有了明确的尺度，而且严格的运用它，该评“优”的评“优”，达不到这个阶段所定尺度的最低一级要求的，该评“不及格”的评“不及格”，［2］经过系列训练，既保护了学生写作的热情，也使学生写作能力稳步提高。

（三）读写结合，加强基本功训练

字、句、篇章的训练是写作的基本功，这些基本功只在写作课上训练行吗？当然不行。阅读是吸收，写作是表达，没有吸收，何以表达。［3］良好的阅读教学是写作教学的基础。因此教们在语文课上要把读写结合起来。最新一套人教版的语文教科书中的课后“拓展练习”和“综合性学习”中都有很多这样的训练题。如《三峡》一文，笔者在教学过程中出了一道题：请同学参照《三峡》一文中写景段落，联系我们的乡村之景，写你想象中的三峡之美，写成片段散文。多做这样的训练，有利于学生想象力的培养。又如《阿长与〈山海经〉》一文的课后练习“在你的童年生活中，有没有像阿长这样给你留下深刻印象的普通人？你怎样看待他们？请用一二百字写下来。”通过这次仿写训练，不仅使学生思想受到一次磨练，更深刻地认识了亲人之间的爱，而且积累了写作素材。

总之，农村中学语文教师应满怀信心地立足农村生活，努力拓展作文教学空间，课内外相结合，读写相结合，通过不懈耕耘，让农村中学生就乡村之景，写出鲜活之文。

［1］肖川，吴亚西.义务教育语文课程标准（2011版）解读［M］.武汉：湖北教育出版社，2012.

［2］张秋玲，王彤彦，张萍萍.新版课程标准解析与教学指导［M］.北京：北京师范大学出版社，2012.

［3］祝希娟.生活是创作的源泉［J］.电影艺术，1962（3）.

（责任编辑：石修银）